《老》一课教学设计教材分析《老》这篇文章写作者一家与车夫老的交往，写车夫老艰难困苦的生活和善厚道的性格，含蓄的提出了关怀不幸者的问题。学生分析情感层面：现在的学生多为独生子女，对关心人、体谅人这种情感很淡漠，不善观察生活，很难想到生活中还会有一些生活不幸的人。需要情境创设加以引导。知识层面：学生的理解还很不够，阅读法还很欠缺，需要进一步指导。设计理念：力求使本节课贴近学生实际，引发学生的生活感悟。教学目标知识与：理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。过程与法：1、整体把握课文，归纳人物性格。2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。情感、态度与价值观：培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。教学：引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生 的爱心，同情心。教学难点：揣摩文中意味深长的语句，体会作者遣词造句的匠心。课前准备：课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况；预习文中词语。教具：多媒体课件板书设计：职业 生活——不幸、贫苦 生理缺陷 苦 老 居住条件 为人—— 老实厚道、助人为乐 善 善、知恩图报平等 爱心作者 ———— 善 教学过程：一激趣引入1、出示几幅图片（多是一些生活不幸的人）询问同学们的观后感受。2、学生畅谈自己的观后感受。3、师：正如同学们所说的，他们生活在社会的最底层，他们在生活的洪流中奋力挣扎，他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福，他们遭受了很多的不幸。我们相对他们，可能要所作命运垂青的幸运者，那么我们这些幸运者应如面对那些不幸的人呢？这节课我们就来共同关注一个名叫老的不幸的人，来从中获得一些有益的启示吧！（板书课题）二、出示学习目标知识与：理解积累词语并尝试运用；过程与法：1、整体把握课文，归纳人物性格。2、揣摩本文意味深长的语句的含义，体会作者遣词造句的匠心；情感、态度与价值观：以善体察善，培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同情心。三、资料助读1、疏通词语（1）读词语伛 惶恐 荒僻 塌败 骷髅 滞笨 愧怍 翳（2）给出词语意思填充词语，巩固词义理解，并尝试用其中一个词语造句。2、作者介绍绛，原名季，无锡人，中国著名女作家、文学翻译家，著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》。阅读感知1、粗读全文，梳理全文脉络（1）据课题质疑学生可能提出的问题有：老是个怎样的人？为什么说老是个不幸的人？文中都写了关老的哪几件事？作者一家与老之 |
