阶开始接触几证明与计算，但对分析问题的法始终是难点与，对部分接受弱的学生来说一直难以掌握。对几计算与证明，要求学生提前熟悉所涉及到的基本性质和定理，并且学会分析问题和转化问题。四、教学过程设计1.自主学习，引入圆中求角问题问题1：在⊙O中，AB为直径，C为⊙O上一点，过点C作⊙O的切线，与AB的延长线相交点P，若∠CAB＝27°，求∠P的大小.师生活动：教师出示问题，学生先独立思考，回答。为了帮助学生有逻辑地思考，教师可追问以下问题：教师追问1：分析已知条件，见到切线联想到切线有什么性质？教师追问2：分析求证，要求∠P可以转为求哪一个与其相关的角？设计意图： 学生要学分析已知和求证，通过这道题，引导学生对所有进行转化，并且进行一题多解进行简单探究，最后归纳多法归一，所有的法都是在进行转化，只不过转化的法与途径不同。本题是这节课的第一道题，开题直接切入本课，由易入手，学生更容易接受，从而逐步引导学生学会圆中求角问题的思考法和转化思想。2.师生合作探究，启发圆中求角的转化思想：例.在⊙O中，AB为直径，C为⊙O上一点，D为 上一点，且OD经过AC的中点E，连接DC并延长，与AB的延长线相交点P，若∠CAB＝10°，求∠P的大小.师生活动：第一个阶，根据第一题的解题思考和分析法，学生先独立思考,独立书写过程，教师巡视并单个。第二个阶，学生上讲台讲解思路，多个学生讲解不同法，教师进行点评并不出。最后师生进行归纳和总结。教师追问1：请同学们根据第 |
