生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。由“看到没有升起的太阳”是因为大气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。另外，有的教师在说明“均匀介质”时，往往加上“透明”等定语，这是没有必要的一面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一面，物质是否“透明”是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透明”说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。三、“日食”、“月食”现象的解释这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。所以，多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节知识的讲述。这一面体现了教师“知识本位”的教学观，只注重“知识与技能”的学习，忽视了“过程与法、情感态度与价值观”的教学目标；另一面，忽视了对学生的培养，不利培养学生适应学习化的社会。这里还有一个应该注意的问题。在说明“均匀介质”时，曾说明光在疏 密程度不同的大气中沿曲线传播，而此时却用光的直线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生认识上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平 |
