教学目标 知识目标: 1.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。 2.会应用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。 教学设计 教学:学生认知结构中建立二力平衡条件的过程;应用二力平衡条件解释实际问题。 教学难点:二力平衡条件的应用 教具:滑轮、钩码、细绳、木板 教学过程: 一、引入 法1 :提问引入 牛顿第一定律的内容是什么? 是不是只有不受力的物体才能 保持静止、才能做匀速直线运动?请同学们举例说明。 引导:物体受外力作用时,也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念,进行新课教学。 法2 : 现象引入 演示:静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车 或录像片: 在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车 提出问题:上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力?请你再举出几个静止和做匀速直线的物体,分析它们受到的力。 引出平衡态的概念,进行新课 教学。 二、新课教学 1. 平衡状态 由上面学生举出的例子定义 平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡,或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。 过渡:物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡? 2. 二力平衡条件 法1:通过演示实验得出二力平衡的条件。 介绍实验装置如图931所示,用细线系住木板上的意两个孔,细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。 引导学生观察与思考下面问题。 木板是否静止?木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系?向有什么关系? 把木板扭转一下,使两个力的作用线不在同一直线上,木板还能静止吗?重新平衡后,两个力的向有什么特点? 在细线的两端悬挂质量不相同的钩码,木板还能静止吗? 选其它两个孔重复上述实验。 引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。 法2:学生探究性学习(学生 分组实验,研究二力平衡的条件) 。 教 师介绍实验装置同上。 教师明确实验目的:观察分析总结满足什么条件木板静止? 学生探究性实验 学生讨论、进行归纳总结。 教师引导:根据力的合成的知识,彼此平衡的两个力的合力是多少? 3. 二力平衡条件的应用 法1:通过练习使学生把握二力平衡条件的应用 请学生画出图932中物体受力的示意图,并分析物体是否受到平衡力,哪一对力是二力平衡。 1) 静止悬挂的电灯。 2) 静止在桌面上的茶 杯。 3) 匀速 运动的拖车。 法2:对 |
