一、教学目标：通过实验，定性探究并了解滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系。2、知道增大和减小摩擦的法并能运用它们解决一些简单的问题，渗透STS的教育。3、经历科学探究的基本过程，体验如对问题的成因和结果进行合理的猜想和假设，进一步体会变量控制的意义和法，培养科学态度和科学精神。二、难点：l、教学是通过实验，探究滑动摩擦力与压力大小、接触面粗糙程度的关系。2、教学难点是引导学生进行合理猜想，让学生列举生活中的摩擦现象实例。三、教学用具有:学生用具:木块、磋码、弹簧测力计、长木板、毛巾、玻璃板。演示用具:玻璃饮料瓶2只、洗洁精、木块、砝码、弹簧测力计、长木板、毛巾、玻璃板、多媒体课件。四、学习者特征本节课的教学对象初二学生，通过平时对学生的观察了解以及上一阶的，可知学生已基本掌握了力的基本原理与分析法，这就为学习“力的平衡”提供了一定的知识铺垫和法；学生在生活与学习中已经有摩擦的感受。学生已经具备基本的读图、分析、信息收集和处理；但自主探究还较为薄弱，需在教师的指导下才能完成；同时学生有阅历深浅、知识 面宽窄的个人差异，应从不同角度，采用不同法，给学生创造更多机会体验主动学习和探索的过程。学生分析物理事物及逻辑思维欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。初二学生思维活跃，有较强的求知欲，对物理学习热情度较高，特别是对身边的物理事物感兴趣，部分学生敢展现自己，阐述自己的观点。所以教学设计紧密结合学生生活，能够激发学生的热情，创造一个能让大部分学生“动手做、动眼看、动口议、动耳听、动笔写、动脑思”的学堂。 五、教学策略选择与设计本节课设计围绕着培养学生自主学习的宗旨，转变学生被动接受知识为主动探索；转变“教师讲，学生听”的教学模式， 由“先讲后学”变为“先学后讲”，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生只有具备会学的，才有学习的主动性和创造性。为此，本节课主要选择了以下几种教学策略: 调查研究策略：课前教师设置和分配调查主题，学生可以选择多途径进行完成，展示调查结果，教师进行评价，并把实际调查的结果作为问题探究的内容或依据，培养学生自主获取信息和处理信息的，主动探究问题，培养创新意识，但由初二学生自主探究较弱，务设置较为简单，并给予学生较多的指导帮助。“探究——发现”教学策略 ：把发现和认知活动贯穿，每个知识目标的学习设计为创设问题情境、自主（合作）探究、迁移应用、归纳小结四个阶。协作学习教学策略：以小组为教学活动的基本单位，以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标。如在课前的调查 |
