《焦耳定律》教学设计课题18～4 焦耳定律设计思想本节课加强了学生对物理实验的亲身体验。课程设计按照学生自己的思维矛盾、认知冲突去研究电热与电阻的关系。本课运用了大量的教师发问来引导的推进，每一个重要环节的过度都通过教师精心设计的问题来引导、启发。本课在电热与电阻的关系的探究与讲授，而对电热与电流、时间的定量关系没有在上过份展开，使得本课在进行中，有主有次、层次分明、难易明晰。在知识应用面的讲授利用了多媒体课件辅助教学，并且在授拆解了生活中见的小家电——吹风机来学生的学习兴趣。学情分析九年级的学生，对科学探究的各个要素已经了解，已经具备了初步的探究和小组合作学习的意识。学生对电流热效应的应用很熟悉。本节课对“电热影响因素”的探究不放在完整的探究环节以及精密的定量测量上，而是注重渗透物理实验探究法、注重学生对抽象实验的亲身体验上。教材分析本节共分成三部分内容：电流的热效应、焦耳定律和电热的利用和防止。焦耳定律是关电热的规律，是在学生学习了电功率等电学难点后的一节课，学习难度不大，重在让学生通过实验这种学习式，获得探究体验，从而动手、实验设计。同时教师自制教具的使用可以最大程度的激发学生的学习兴趣。教学目标知识与技能1．了解电流的热效应及电能与热能的转化；2．理解焦耳定律内容及表达式，并利用其解决相关简单计算； 3．了解电流热效应的应用与危害防控。过程与法1．通过教师自制学具体验电流热效应，加深对电与热联系的理解；2．通过体验科学探究过程，初步理解焦耳定律。情感态度与价值观1．学习科学家焦耳对科学执着研究的精神；2．通过体验活动激发学生对物理的学习兴趣。教学难点：引导学生探究电热与电阻之间关系，并初步归纳其结论。难点：电热与电流为“二次”关系的得出与理解。教学法实验法、观察法、探究法、讲授法使用器材“焦耳定律探究仪器”（利用空气热膨胀）、学生电源、镍镉合金丝（大小电阻各一个）、铜丝、细导线、火柴、焦耳定律演示器、教学用电源、调压器、发热电阻多个1教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课问题引入：◆小魔术：带领学生利用电流热效应使导体丝发热，进而“引爆气球”。 同学们猜想，老师如通过开关远程引爆这只气球的。◆探究活动1：学生利用实验桌上的发热电阻丝结合电池、导线点燃火柴，亲身体验电流的热效应。 5号电池 电池盒 镍镉合金丝 火柴学生代表参与进行实验引课、激发学生学习 |
