化学实验在教学中的作用化学是一门以实验为的科学，化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要作用，化学实验又是进行科学探究的主要式，它的功能是其他教学手无法替代的，它既是获取知识、进行知识创新的重要手，又有着培养学生获取知识的，学生科学素养的独特作用，它有利促进学生的科学思维，揭示化学现象的本质，是一种学习式，也是学习的内容和目标，在长期以来的化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，失去了在科学法的养成和知识形成过程中的重要作用，沦为知识灌输的附庸和点缀，严重影响学生学习的质量和积极性，针对这种情况，要特别注意恢复实验在探究问题、形成知识、培养智力品质和非智力品质面的作用，提倡通过实验发现问题，解决问题，形成知识。在这其中，不论从生动的直观到抽象的思维，或从抽象的思维到能动的实践，观察都是首要步骤，人从外界接受的信息中，90%以上是通过观察获得的。化学研究的对象是物质，而物质及其变化又是复杂多样的，这要求发展学生的观察，才能很好地观察所学对象，获得全面和正确的感性认识，进而才能通过分析，，得出正确的结论，进而形成知识。培养学生的观察，跟培养学生的想象力、记忆力、思维和自学等有密切关系，相辅相成，如让学生集中注意力，对物质及其变化进行全面细致的观察，获取丰富的感性材料，就有可能引导学生进行抽象思维，形成化学概念，上升为理论，而且观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多的思考和探究，学习的自主性和探究性表现得也更充分。 一、自“课改实验”以来，学生在观察中普遍存在的情况 我市自今年九月一日进入国家课程改革实验区以来，在近一个月的新课标和新教材实过程中，发现学生在实验探究的观察中存在以下情况： l．观察的目的性不明确学生经只关注些有强烈刺激作用的现象或过程，产生一种较自然的轻松的、不易疲劳的“无意注意”，例如“实验2-4”，铝箔在氧气中燃烧，学生被那耀眼夺目的炽烈白光吸引，个个兴高采烈，陶醉在“看热闹”中，有的甚至还请求能不能再来一次。 2．不善完整、全面地进行观察，总是以局部代替整体例如学生在收集氧气时，只注意到向上排空气法时，瓶口要向上，往往忽视导管应伸至接近集气瓶底部，在木炭与氧气的反应中，只急将受热发红的木炭伸入集气瓶中，而忽视了应由瓶口向下缓慢插入。在检查装置气密性时，只注意双手紧贴容器外壁后，浸入水中的导管口有气泡冒出，而忽视了松开手后，导管内会有一倒吸的水柱。 3．观察笼统模糊，只关注明显的现象，而忽视较为隐蔽的本质特征例如铁丝在氧气中燃烧的实验，学生一看到“火星四射”的现象后，就兴奋 |
