一、指导思想与理论依据最近发展区理论表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。建构主义强调，学习者不是空着脑袋进入学习情境中的。在日生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，对事情都有自己的看法，即使有些问题从未接触过，无现成的经验可以借鉴，但是会基以往的经验，依靠已有的认知提出假设，形成对问题的解释。 在教学设计的过程中,我们不仅要知道学生认知发展的起点，还要知道学生认知发展的终点，更要清楚学生认知发展的路径，以及学生的认知发展从起点到终点会经过几个重要的阶，在每个阶会有哪些障碍点。其中,如确定学生认知发展的终点是至关重要的。这节课与以往教学的不同之处在，首先我们设计教学时确定的认知终点，不是知识与技能所达到的目标，而是对学生的化学学习会产生重大影响的过程与法。其次课前在和学生的访谈中发现，学生已经知道水是由氢、氧元素组成的，并且知道水的化学符号是H2O，这是学生的认知起点。学生这节课的认知障碍在并不清楚这些结论是怎么来的。所以设计这节，情景素材的选取，学生活动的设计，关键问题的提出都围绕学生的认知障碍点来设置。最后，对学生学习化学的培养落点在学生的三重表征思维式上，所谓三重表征思维式，是指从宏观、微观、符号三种表征的角度去认识和理解化学知识，并建立三者之间的有机结合和相互转化。情景素材选取的是化学史上科学家是如通过实验事实推理水的组成的。设计学生活动时，把水的组成作为已知的信息，放在从实验事实到结论的推理过程。不但要做定性的推理，还要做定量地推理。最终实现学生会从众多材料中提取信息，学会探究物质组成的一般法。二、教学目标（一）知识与技能1．了解水的组成中的化学史；2．能结合所给的资料，进行水宏观组成和微观构成的推理；3．能根据实验事实推理“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”。（二）过程与法1．通过对化学史的分析，初步认识化学假设与结论之间的关系，体会获取充分证据的重要性；2．通过应用资料及处理信息的过程，推导水分子的微观构成；3．通过从定性、定量两个角度探究水的组成，初步认识研究化合物组成的一般法。（三）情感、态度与价值观1．在分析推理的思维活动中，渗 |
