生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位引导学生从观察宏观现象到用微观观点 分析化学反应的实质。 教学主要式：实验探究，信息技术与整合。 二、教学资源与设备： 仪器与药品：水电解器（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发 生器一套，锌 ，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导 管 多媒体材 料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（ 2 ）电解水实验的 指导 三、教学过程： （一）提出问题导入 我们已经知道 ，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？ （二）解决法： 用实验验证 （三）学生分组实验——展示多媒体指导实验 同学们在实验中要学会合作学习运用观察法，仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化： 两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2 。 （ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 管中的气体被点燃 （ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 带火星的木条复燃 水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气 反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。 （练习）判断是否为分解反应 （ 1 ）蒸发食盐水 （ 2 ）碳酸钙→氧化钙 + 二氧化碳 （四）多角度分析实验 看待一个问题，我们不能仅限 表面，而 应从多角度分析，深入思 考。（ 1 ）从能量角度 （ 2 ）从元素组成的角度 （ 3 ）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从） 回答： （ 1 ）水吸收了电能生成了氢气和氧气 化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。 （ 3 ）水由水分子构成，氢气由氢 |
