试探分层教学在合唱训练中的创新

试探分层教学在合唱训练中的创新

山东诸城市龙源学校 宫业元
        国际21世纪教育委员会提出"学会求知、学会做事、学会共处、学会做人"，这是新世纪教育的四大支柱。它提出了教育的核心是"做人"的教育，尤其重视"学会共处"这个做人做事的基础。学会与人交往、合作，学会与社会共处，不仅仅是人生的技巧，而是人之所以为人的根本。音乐教育应该而且能够在培养合作、共处意识方面有所作为：首先，音乐最容易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，常言说，语言的终止是音乐的开始。其次，音乐活动的集体形式[齐唱（奏）、合唱（奏）等]极有益于个体与群体的交往、合作，从而领悟共处的真谛。新的音乐课程标准中提出的"培养与他人共同唱歌的意识和能力"笔者认为也是基于这种认识。合唱要求声音和谐、均衡，体现协作精神。合唱训练的学问多、难度大，包括声音的训练、音准训练、节奏训练、咬字与吐字的训练等，再者学生的音乐基础参差不齐，对音乐的接受能力千差万别，其音乐素质也不可能处于统一水平，而是呈现出多样性和多层次性，不可能让所有学生在同一条"起跑线"上"齐步走"。如果以优生为准定目标就会导致中后生落伍而失去学习合唱的兴趣，甚至造成流失；如果以中后生为准定目标，就会抑制优生的特长发展。因此必须实事求是，因材施教，在合唱教学中实施多层次教学法，只有这样，才能让优生"吃饱"，发挥其优势，形成特色；对中后生，特别是后进生，跟上队伍，获取进步，尝到学习的乐趣。最终使各层次的学生都能稳步提高，走向成功。合唱教学是唱歌教学中的重要内容。现从以下几方面内容浅述自己在合唱教学中实施多层次教学的做法：一、全面分析学生，了解学生，进行合理分层。
把乐感好，基础知识好，接受能力较强的学生定为A组；把乐感好，基础知识一般，接受能力一般的学生定为B组；把各方面素质都较差的学生定为C组。
        二、制订教学目标，提出分层要求。
对不同层次的学生要分层要求。在制订教学目标时，既要重视教学中的统一标准，突出教学的一致性，以保证学生打好坚实的素质基础，又要注意学生的个别差异，突出目标的层次性，做到"划一性"与"层次性"相辅相成，相得益彰。对优生鼓励超进度学习。对中等生要循序渐进，稳步提高。对后进生要求"低起点"、"小步子"不断前进，最终达到教学目标。例如：在学习歌曲《送别》这首三部合唱时，对不同层次的学生做不同的要求： A组 5 3 5 1 - | 6 1 6 5 - | 5 1 2 3 2 1 | 2 - -０|
长 亭 外， 古 道 边, 芳 草 碧 连 天，
B组 3 3 3 - | 4 6 3 - | 3 1 1 2 1 | 7 - -０|
C组 1 1 1 - | 1 1 1 - | 1 1 1 7 6 | 5 - -０|
从这个谱例可以看出，A、B、C三组学生无论是从识谱的难度上还是对演唱声音的要求上都是递减的，A组学生唱旋律要求对音高、节奏把握较好，具有一定的歌唱基本技能，B组演唱的旋律起伏小，音程小，节奏舒展，对声音的要求适当降低，而C组只唱do、si、la三个音，接音级进下行，难度大大降低，这种要求三个层次学生都能达到，每类学生完成自己的任务后，就可以依次向前推进，C唱B、B唱A，A组学生更可以突出演唱的特长，担任领唱或独唱。这样既照顾了学生实际，有培养了学生兴趣。
        三、有"分"，有"合"，"分""合"结合。
合唱的基础在于提高声部的齐唱能力，声部的基础在于提高个人的基本功。
从"分"的方面讲，就是对不同层次的学生在其个人基本功、音乐素质等方面进行分层施教、分层辅导，分期分批地突出一个中心，解决一二个问题，集训与短训相结合，从学生的乐感、音域、音准、节奏、咬字、吐字及声音强弱、快慢等方面训练; 从"合"的方面讲，就是对不同层次的学生都要求他们正确认识并处理好合唱技能训练和音乐表现的关系，前者是手段，后者是目的，两者不可偏废。如果脱离音乐表现的需要去训练学生的演唱技能，不但有碍于学生学习音乐，表现音乐，而且会使学生失去合唱学习的兴趣。因此，不管学生处于何种阶段，都应该要求学生有意识的表现音乐。
       四、既面向全体，又要培养、发展特长
在分层次教学中要善于发现和培养尖子。合唱教学要面向全体并不等于不培养尖子，否则我们的音乐教育就只能停留在一个较低的层次上，不利于特长生的发展。在教学中要给尖子提供领唱、独唱的机会，同时允许对尖子生进行超纲要求和训练，只有这样才能不断激发学生的学习兴趣和最大限度的发挥其艺术才能，同时也可带动其他组类学生效仿和努力追求尖子生的那种演唱技巧和境界。
总之，如果每个教师都能针对学生的实际，较好地进行分层次教学，那么合唱教学在中小学的普及就能真正体现他的实际意义，真正达到合唱教学的目的。