情智教育教师论文：民主科学是转化“后进学生”的指导思想

爱，是教育的前提；而且这种爱应该是真诚的。换句话说，教育者对“后进生”的爱，绝不应该是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚的人道主义情怀的自然流露。
对“后进学生”的转化，与其向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”），不如引导他们发现身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是一个有缺点的好人”的道德自信。当孩子们与教师产生了朋友之间的依恋之情之后，点燃学生心中“想做好人”的愿望的火花，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的火花熄灭。我经常与“后进学生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“后进学生”因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。教师这样做，绝不仅仅是一种技巧，而首先是一种由真诚热爱而产生的真诚信任。
当然，比起其他学生，“后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒，但是我想强调的是，在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评教师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果冤枉了学生，教师应主动公开认错。作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
科学：把教育主动权交给学生
要求“后进学生”在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的，但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。在他们有所进步时，向全班同学强调他有“战胜自己”的勇气和毅力。引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。
实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，即允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。