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初中学困生自信心培养的研究案例

所属栏目: 班主任工作范文  更新时间:2015-02-15 点击次数:

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  在长期的教学实践中,我们会发现这样一些情况。课堂上当教师抛出一个个精心设计的问题让学生讨论时,教室里立刻沸腾起来,好不热闹。然而只要留心观察,就会发现,那些学困生,有的无动于衷,冷漠得像个局外人;有的干瞪着眼睛当听众;有的甚至扰乱课堂纪律,思想开小差,做着自己感兴趣的事……为什么会出现这种情况呢?通过调查发现:他们主要是思维不活跃,注意力转移,学习方法不恰当,缺乏主动性,对学习毫无兴趣,导致这些学生学习上“得过且过”、“破罐子破摔”,他们对老师提出的问题不会思考,也不去思考,慢慢地对学习丧失了信心,自甘落后,认为学习太苦,长此以往,他们甘当听众,上课时该听的不听,该记的不记,该想的不想,“人云亦云” ……那么该如何对学困生的不同个性进行诱导,转化进而提高他们呢?我是从以下几个方面去做的:

  一、    增强理解,加强沟通,缩短距离。

  理解是沟通的桥梁。沟通就是要通过谈心、家访等多种形式了解学生的内心世界,彻底明白学生心中的“小秘密”,找到症结,以便对症下药,促进转化,才能得到“药到病除”的满意结果。这正如《学记》所言“知其心,然后能救其失者也。”真正做到了解自卑学

  一、学困生的心理障碍生的心并不容易,因为“儿童心灵深出潜藏着一些成人难以理解的秘密。”要知其心,只有通过仔细的调查研究,并与他们促膝谈心,沟通思想,多对他们的学习、生活和身体发育情况全面了、关爱,做他们的知心人,才能深入他们的内心世界,让心与心之间的距离拉得更近,他们才能把老师视为自己的知心朋友,才能吐露真言,表白内心世界。如果一个总是在学生面前不流露喜怒哀乐的老师,即使才高八斗,只会让学生敬而远之,甚至产生一种无形的压力,对学生感情上构成一定的伤害。相反,教师若与学生真诚相待,以礼相待,及时告诉学生“你进步了”、“老师很欣赏你”、“你在哪方面有特长,你在哪方面需要改正” ……遇到有争议时,教师不能独断专行,一个人说了算,应该耐心地把利弊关系分析给他们听,然后让他们权衡利弊,自行选择。通过沟通的方式让他们感觉到我们的关爱和真诚。只有走进学生的内心世界,我们才会发现他们的内心世界是那么丰富,那么鲜活,同时是那么纯真,那么幼稚。

  二、    运用科学方法,及时指导,克服学生自卑心理。

  指导学生正确评价自我。自卑的本质是过低估计自己,过低评价自己。自卑是进步的大敌,一定要学生相信“我实际没有自己想的那么糟”。要合理的评价自己,不要以点带面,盲目评价自己。常言道:“尺有所短,寸有所长。人无完人,金无足赤。”不要拿别人的长处和自己的短处相比,结果是“人比人,气死人”,丧失斗志和信心,越比自卑观越强。

  知道学生正确认识自我。“学习不行”并不是一成不变的,可通过改进学习方法,提高学习效率,来提高自己的学习效果。要关注自己的每一个进步,增强自信心,充分相信“别人能做好,我也能做好”。要用自己的强项和闪光点,来激励自己,克服自卑。其所谓“失之东隅,收之桑榆。”

  指导学生制订合理的目标。目标是一个人进步的动力,但是,目标要合理,既不能太高,也不能过低,目标和期望值过高,经过努力仍无法实现,容易受到挫折,导致产生自卑。目标太低,轻而易举地实现,容易滋长骄傲自满情绪,容易导致产生自负,也不会产生预期的效果,因此,应指导学生制订一个近期的、科学的、合理的目标,有利于培养学生的自信心。

  三、    肯定和表扬,培养学生自信心。

  一位心理学家说过:“赏识带来愉快,愉快导致兴趣,兴趣带来干劲,干劲带来成就,成就带来自信,自信带来更大的成就。”对于自卑感的学生,我们最好是戴上“放大镜”去找他们的“闪光点”,并及时加以肯定,从而帮助他们树立自信心。因此,我在教学中尽可能为学困生创造成功的机会和条件,让他们体会到成功的喜悦和快乐,增强他们“我能行”的信心。在课堂上多让他们回答简单的问题,多打基础,以便让他们得到更多的表扬和肯定,调动他们的积极性,重新树立自我新形象。在次过程中,对他们的每一点微小的进步都要及时鼓励、赞赏和肯定,让他们发挥自身特长,挖掘潜力,实现自我价值,充分体会成功的喜悦,在无形中增强他们的自信心。

  在新课程改革的形势下,我们做教师的要学会医生的望、闻、摸、切的本领,认真观察学生的思想动态和变化,针对学困生的不同个性进行诱导,对症下药,使他们尽快地走出自卑的阴影,扬起自信的风帆,扬帆远航。


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