小学语法教学心得体会

　　小学阶段是否进行英语语法教学一直是争论不清的问题，有些教师认为语法教学是初中和高中阶段的任务，小学阶段只是让孩子们用英语说说、唱唱、蹦蹦、跳跳就够了，以此培养他们对英语的兴趣，而枯燥的语法会挫伤孩子们的积极性。也有教师认为，适量的语法学习还是很有必要的，尤其到小学五、六年级，不学习语法简直无法应对教材配套的巩固练习。笔者认为小学阶段应该进行语法教学，在我国小学英语学习阶段，不仅没有良好的语言环境，就是英语教师的英语口语水平都达不到要求，很难提供给学生地道的英语输入，因此，用语法来规范语言是很有必要的。

　　一、 小学英语语法教学的意义

　　Celce-Murcia（1991）说：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致憋脚的、不合语法的洋泾浜的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步”（转引自崔刚，2007）。

　　Thornbury（2003）将语法教学的作用概括为以下几点 （转引自崔刚，2007）：

　　1.语法是句子产生的机制。（没有语法就无法将词组成句子）

　　2.语法知识具有调整的功能。（语法能使学习者产生更多的句子来表达意思）

　　3.语法有助于解决语言学习的“石化现象”。（语言学习过程中的石化现象是指到了一定的语言水平之后就很难提高）

　　4.语法教学使学习者关注语法现象，有利于长远的语言学习进步。

　　5.语法教学有利于学习者分项地掌握语言的组成成分。

　　在我国，学生英语语言综合能力的获得更多的是靠“学习”而不是“习得”完成的（崔刚，2007）。小学英语语法教学能为小学生今后的英语学习打下基础，与初中英语学习衔接好，减少初一年级阶段英语学习的困难。但是要注意小学生的学习心理，不能一开始就让小学生感到英语学习是个负担。

　　二、 小学英语语法教学的实施

　　总结以上观点，结合笔者亲身体会，认为在小学英语语法教学实施过程中应遵循以下几点：

　　1. 大量感知语言，师生合作归纳

　　语法是以语言的形式出现的，首先要让小学生大量感知语言，然后在教师的正确引导和帮助下，由学生自己总结归纳出语法规则，小学生通常能在自我发现和创造中找到乐趣，会使枯燥的语法解释变得富有趣味。比如：This

　　is a book. That is a TV set. 通过设置语言情境，让学生运用实物大量感知什么时候用this, 什么时候用that,

　　然后再由学生自己总结出this和that的区别。

　　2. 小容量，多重复

　　一节课中的知识点不宜多，大的语法项目更要分几个课时进行教学，比如be动词，am, is,

　　are的使用宜分三节课完成，还要加上一到两节课把这三种形式混在一起进行训练。由于缺乏语言环境，克服学生遗忘的有效方法就是多重复。

　　3.

　　语法教学从头就开始

　　任何一种教学法都无法避开语法教学，因为语言可以说是受规则制约的一套完整的系统（李永大：2007）。因此，语法教学宜从开始学语言的时候就开始，学生学习任何一门知识，都必须知其然，也要知其所以然，才能学得明明白白。

　　4. 语法教学注重语用维度

　　传统的语法教学关注语法形式和意义较多，对于语法的语用维度关注不够。所谓的“语法语用”就是“什么时候/为什么用这一语法”。比如Good

　　night. 是在夜间道别时说的，与Good morning/ afternoon/ evening. 表示“问好”的完全不同，虽然从形式上来看几乎一模一样。

　　5. 充分利用母语

　　充分利用母语有两层意思：一是在解释语法时不能避开母语，小学生刚学英语，所掌握的英语知识很有限，不借助于母语没办法讲解清楚语法现象；二是利用母语与英语之间的差别或相同点，进行对比，帮助学生掌握语法。比如可以比较This

　　is a book. What's your

　　name?与汉语（这是一本书。你的名字是什么？）语序之间的异同，帮助学生尽快掌握英语句式。

　　6.

　　语法训练说写头并重，特别关注改错练习

　　小学英语语法训练比较注重口头训练，在口头训练中要注重在语篇中训练，通过一定的语境对理解语法意义更有帮助，笔头训练形式要多样，除了流行的客观选择题之外，还应有句子翻译、写话等等，改错题是个很好的让学生自我发现语法错误并改正错误的好题型，要多用，但是在口头训练时，纠错要注意时机，没必要什么错都纠，否则会打击小孩子的积极性。小学英语教学不能仅仅从培养学生的兴趣着眼，为了与初中英语更好地衔接，还应从听、说、读、写诸方面对小学生进行规范的、系统的训练，在语法教学方面应从头就开始，语法的教学不仅要关注形式和意义，也要关注语用，在缺乏语言环境的情况下，让学生了解语用维度的知识，无疑对学生掌握地道的英语有所帮助。