语文课程改革反思

　　第一次听到杜郎口是在去年的十二月份，邰校长从山东回来的时候，当时只是觉得好奇，并没有什么特别的感觉。回家后闲来无事，在网上看了他们的教学视频，当时可能对教学还没有太清晰的认识，只觉得他们的课堂闹轰轰的，真的不太像个课堂的样子。

　　假期的时候，因为笔记的关系，对它也做了一些了解，从教学理念到教学方式。开学后，看着五班、六班热火朝天的进行着改革，我的心也一直被激荡着。对于杜郎口式教学，我也一直想尝试，原因在于我们班有状态与杜郎口曾经所面临的形式有相似之处：

　　首先，学生的基础差。小学时就接触的英语，在进入初中后很多同学连读都有困难，更别说是背诵和默写了。还有几个学生，是从别的地方后转来的，小学时连英语都没有学习过。数学也是一样，小学时似乎只偏重于类型题的讲解，到了初中后，没有老师跟着做大量的练习，很多学生就不知道如果学习，学好数学了。语文是最难也是很少能拉开分数档次的一个学科，照理说来，只要上课时能跟住老师的思路，下课后能完成老师布置的任务，平时有空时能多读些文章，语文的成绩就不会落在别人后面，可是学生却连最基本的字词和背诵上都是要失分的。

　　其次，学生未养成良好的习惯。纪律差，很多时候孩子们各自为政，很少习惯听老师和同学们说，只是自顾自的做他喜欢做的事。其实班级当中聪明孩子的确不少，但从小没有养成良好的习惯，偏科现象严重，有的孩子甚至在初一一开学时便放弃了学习，一些比较听话的孩子，也因为或多或少的问题造成了学习能力差，接受能力差的现象。更不要说那些本来就调皮，还有些小脾气的孩子了。班级当中很多现象和事情是我不希望发生和面对的，但问题出来又不可能不解决，一个学期的班主任当下来，让我感觉到很疲惫。

　　其实一直在试图寻找一个方法能让我的班级打个翻身仗，我觉得一个有责任心的老师应该是想尽任何方式都带好学生，无论是成绩上还是品格上。成绩是我一直头疼的一个问题，俗话说：腹有诗书气自华。胸中无一物，哪里来的气质，我一直试图这文学去改变这孩子，所以课堂上总是会讲一些课程外的东西，哪怕是误了时间，要别找时间给学生补上落下的课。我也一直试图用我的言行去感染他们，每次晚上给他们上自习的时候，我都要拿些书去，给他们布置完任务后，用我的行动告诉他们，读书，真的是一件很有意义的事。也许是因为他们年龄还小，对我的这些措施和举止并不在意。

　　教学改革又给我提供了一个新的平台，虽然我们班不是试点，但我也尽量实施杜郎口的教学模式。学生对这种模式都感觉很新奇，课堂上可以随意发挥，也给他们带来了新鲜感，愿意去尝试，去努力。

　　我所教的这两个班，学生差异很大，三班的学生领悟能力和语言表达能力都远远要比我们班的学生好得多，七年级第一学期的时候 ，我特别喜欢在三班上课，每一堂课都能让我有许多新的发现，而且孩子的见解和对事情的切入角度都不一样，每堂课都是一个全新的旅程，我和他们都沉浸在课堂给我们带来的欢乐中，但仔细回想就不难发现，课堂上真正在动脑，真正愿意去从不同角度对文本进行解读的人始终是那几个，每堂课他们的表现都是我非常期待的，可是其他同学呢？想想，有几个我似乎一学期都没见过他在语文课上发言过，这难道就不是一个语文老师的失败么？这学期开始进行改革的时候，我觉得这些孩子是我要关注的一个群体，我愿意为了他们去尝试创建一个新的课堂，于是我放慢了教学的进度，让他们也参与到我的课堂中，像三班的汪亚楠、王宇、李明凤、于昆等学生，我们班的刘通，郭柱，赵玲等学生也都在课堂上有了很好的表现，站起来敢说话了，而且能说得很好，有的说的不太好的同学，在老师的提点和鼓励下也能表达一些自己的看法了，看到这些，都使我感到兴奋，终于迈出了一小步。

　　新课程目标中指出，以学生为主体，这也是我进入教师队伍第一天王玉霞老师告诉我的一个教师要做到的最重要的事。教室是孩子们的教室，课堂是孩子们的课堂，把课堂真正还给他们，使他们成为课堂的主人。我也一直在试着这么做，但是每一堂课上，都是我一个人在唱主角，孩子更多的时候是在被动的听着，记着。新的教学模式，老师已经不再是一个主导的角色，而是一个引导者，引导他们去探求那些学生们不知道的，想知道，已经知道的事，让已经知道的讲给想知道的，让想知道的说给那些还不知道的，大家互相讲解，互相交流，解决课堂中出现在疑难问题，我甚至想过，如果可以的话，我的角色定位就是在一个学案的设计者和一个课文的导入者的身份。显然，我的孩子还没有达到那种程度，更多的时候我要领着他们往前走。但是对于学案中的问题，更多的孩子已经学会了自己思考，如果不给他们参考书，他们讨论得会更激烈，还会主动向老师求证对与错，得到老师表扬后会表现得更好。我们班的孩子就是这样，他们喜欢听到老师的表扬和肯定，而且每当对他的肯定及时的时候，他都会越做越好，尤其是那些淘气或学习能力较弱的孩子。课堂就真正成了他们的天地了。

　　我常常在想，是不是以往我的做法都错了；但我也在想，这样的做法坚持下去，是否真正能达到我所预期的目标。孩子们在这样的环境当中确实有了些改变，学习上兴头真的足了，尤其在举行小组竞赛的时候，每个组的学生都很积极，我想这也就是为什么在第一次古诗词测验当中我们班会取得那么优异的成绩的原因之一，孩子们愿意去为荣誉和理想努力，但却不愿意为了更远的目标而吃苦，懈怠真的是再所难免，所以当英语单词测验的时候，孩子们的成绩又一落千丈了。我记得当时学生们知道测验的成绩时我问过他们什么感受，有的孩子说没感受，有的孩子告诉我，老师：一个是地狱，一个是天堂。我告诉他们，天堂和地狱只是一线之隔，而这条线就是他们的努力程度，只要他们愿意，他们可以比任何人都优秀，比任何人做得都好。

　　教学改革对我也是一个新的考验，不仅仅是我对课堂驾驭的能力，也是我对文本，对文本以外的知识的积累和涉猎。以前总觉得我能给学生讲好多他们不知道的事，可当他们自己对学习资料进行充分的预习和整理之后，我发现我的力量与他们三十几个人累积起来的力量相比，真的是太小了，这也就对我提出了更高的要求，我不仅仅要引导他们去理解文本中的语言，修辞，写作方法，更要启蒙他们的思想，播种理想，更要点燃他们的生命激情，让他们充分的理解和诠释未来属于他们的世界。

　　但也许是因为所有的课程都在进行改革的缘故，学生们的任务一下子就多了起来，时间一长，他们又对此感觉到厌烦了，课堂上的表现越来越不好，课后的准备也越来越不充分。其实这些也都是我在实施改革前和实施初期所担心的一个问题，如何让学生的兴趣更持久，如何让学生的习惯越来越好，到最后由我要他们学变成他们要学习，由我教他们学，变成他们自己学。而且在教学中也出现了一些问题是我急于寻求解决的：

　　一、              课堂“含金量”下降，单位时间内学生掌握的知识总量少了，好学生“吃不饱”，差学生“吃不了”，最严重的后果就是成绩不如以前。

　　二、              课堂纪律很难保证，教学时间较难控制，学生讨论有时会“走调”有时会说一些与学习无关的事，突发事件多，课堂显得有些乱，时间分配上也难很恰如其分。

　　三、              对于杜郎口模式还觉得有些地方领悟得不够透彻，希望能有更深入的介绍，以便日后更好的实施。

　　希望在日后的工作和学习中能尽快使这些问题得以解决，也希望我和我的学生都能取得成大的进步。