我对数学教学的再认识

　　又一个三年过去了，我也同大多数教师们一样在这一轮轮的教学中收获着自己的果实，同时也不断地反思自己的教学，每一次反思都给了我很大的收获。现在又接了新的七年级，又开始自己新一轮的探索，这一个多月来，有了许多让我想与大家交流的话题，今天我想和大家谈谈我的分组教学。当是抛砖引玉，有更好见解的同行望不吝赐教。

　　我所教的新一届学生共二十二名。小升初时二十四名，转走两名，还有一名待转。数学成绩来说优秀两名，良好四名，及格十名，不及格六名，情况不是很好。但我认为这对我来说是一个很大的机遇，我要把他们的成绩都教好，我也可以成为专家了。当前我市教学指导思想是“以学为主，当堂达标”。这是要下多大力气才能实现的一个目标，作为一名市级骨干教师，我有着我义不容辞的责任去为实现这个目标而努力。所以我在不停的探索，把我这一个多月以来的教学方式与大家共同交流。

　　我把所教学生分成四个组，具体分组形式为：先选出成绩好的四名，接下来让他们轮流选自己的组员，毕竟小学时他们在一个集体，彼此也有所了解。这样分成了四个组，其中两个组有六个人。在这个分组过程中因为学生是随机分组的，所以没有打乱原来班级的座位，在课前教师按要求让学生分组坐或不分组坐，这样来实施小组教学。然后在班级的墙壁上贴有每组的量化评价表，为每组记录积分。再以月为单位重新分组。小组第一名在月考成绩上加3分，小组第二名加2分，最后一名不加分，作为小组奖励。

　　学生的评价具体分为以下几个方面：复习，讲解，发言，思考，听讲等五个方面。每堂课先复习上节课所学的知识，主要针对每组的后两名同学，分值是两分。分组讲解例题，每次10分，在讲解过程中出现错误，先由自已小组指出，然后其他各组可以指出，每一处给每一组加1分，同时要从讲解同学的10分中扣除一分。如果每道题提出了不同的见解，解法则给小组加2分，如果出现违反纪律的情况给小组扣1分。

　　这种形式的教学我感到好的一面是：动起来的孩子很多，而且学生听讲的习惯好很多，另外组与组之间的竞争无形中给每个学生都上了一个发动机，让他们不断地向上。总之是调动了学生的主观能动性。

　　现在就产生的问题与大家交流：1，有一名同学，分到哪个组都不要他，首先他与同学关系不好，而且成绩又差。每次都不完成作业，简单的正负数问题都难以区分，成为这个组的累赘。小组教学在两周后就产生了流产的危机。于是我把他从分组教学中划出来，单独一个人。这样其他同学得以按小组教学进行，我知道我这么做不对。但为了我的实验能进行，只好用这个办法。这是一种无奈之举，有更好地办法让他回到组内吗？

　　2，“以学为主，当堂达标”当堂达标不能是一句空话，这样把内容减到最慢，而且遇到一些如“绝对值”“比较大小”“有理数的运算”“单项式”“多项式”等需要熟能生巧的知识时，就要不断地加练习课。这样课时占用很大，给学生留作业，让他们大量练习这是一句空话，至少对于我的学生来说一半有抄作业的习惯。我想向杜朗口中学那样精讲多练。现在是练的时间没有。请各位同仁支招。

　　3，学生展示讲解的时间很难调控，他不会像我们一样讲重点，所以一开始我每堂课有很多题，后来发现，一堂课只要四道题就足矣。复习两分钟，预习要十五分钟，然后小组交流五分钟，再板书，讲解，评价每个人都要七八分钟左右。还有一个当堂反馈，不能让学生下课去做啊。于是我就每堂课只让两个组进行展示。这样也压缩了课程内容，时间又在减缓，你说怎么办？

　　4，有时一堂课的重点学生把握不到，他们只是像叙事一样把自己的想法与思路表达一遍，因些那些后进生跟本不注意重点与难点的地方，一般我会在这里追问学生，有时我会抽出一节课来把重点给学生训练一遍，很好用，还是自已讲课的感觉好。学生会的也快。但我想这是不行的，你又怎么看这种做法？

　　我在实验，每天都在面临着新的问题，但我现在决定要把这件事做下去，还会与大家有所交流，让我们共同探索，提高我们自己的教学水平，为我们的学生有更好的前程而尽心尽力。