国培骨干学习汇报

　　荣幸参加了“国培计划”—— 吉林省农村骨干教师短期集中培训。此次培训以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，内容非常丰富、实用，既重视对学员理念的更新，又重视具体操作技能的提高；既有理论上的宏观指导，也有具体教学工作实践、经验的交流。这次培训是党和国家对基础教育的关心和重视，是教育部送给我们一线教师的一席知识盛宴、一场及时雨。

　　在短暂的十五天里，我们聆听专家讲座、观摩名家教学、开展论坛讨论、同课异构真诚交流，在快节奏的学习生活中快乐成长，在不断的教学实践与反思中提升教学能力，获取教学智慧。虽然培训仅仅十五天，但却带给我思想的洗礼，理念的革新和心灵上的极大震撼，它需要我用更多的“十五天”去品味。下面，我想就以下几方面具体汇报：

　　一、专家讲座，春风化雨。

　　培训一开始，东北师大王小英教授《关于有效教学的几个基本问题的思考》让我对有效教学有了新的认识，她的一句话更是让我至今记忆犹新，她说：“科学和艺术在山脚下分手，在山顶上会合，教师应该为学生打开一扇窗，而不是挖好一口井。”这就要求我们做到优秀的教师不只是刺激学生的大脑，还要触及学生的心灵。学生不是被动接受教育的，鱼只有到真实的情境中才能认识真实的牛，教师的教并不等于学生的学，成功的教师并不在于教给学生多少知识，而是激活学生对语文学科的无限热爱。我在教学中，把我教学楼阁定格在一楼，而学生早已经登上了二楼，我不是在陪孩子走，而是要把学生拉回来，孩子对已经了解知道的教学内容失去了兴趣，没有了住的愿望，再漂亮的楼阁在学生的眼中仍旧是冰冷的铁锁。有时，又越过了学生的知识基点，使学生无法达到设计的教学层次，使学生对所学知识产生了一种畏惧心理，从内心中失去了自信，失去了前行的愿望，教学内容再有趣，教学手段再先进，对学生来说也失去了它的魅力。反思自己的教学，回味王教授对有效教学的诠释，我透彻的理解了教学中备学生的真正内涵。

　　东北师大附小王廷波校长《新课标下阅读教学的实践与思考》，指出近年来语文教学出现了浮华之象，虚、杂、闹、偏，淡化了基础知识传授，虚化了语文能力培养，强化了语文方法和基础规律的掌握。回顾我们的教学，的确有这些现象，如：语文训练不落实、不到位，教师不范读、不板书，课堂上不抓词抓句，不剖析字形，只见议论纷纷，不见琅琅书声，重点不明、主线不清，学生冷静思考、琢磨的时间空间少，课堂上多的是异口同声，少的是独特的感悟、另类的声音。有时我们在课堂上会说“同学们喜欢读哪段就读哪段”，而没有引导体会，学生哪段也不喜欢，进行的是虚假体会……如今是“无奈的老师，模糊的课标，迷茫的课堂，弱化的基础。”许多教师都说不知该怎样上课了。怎么办？我们要实施转身，语文教学要从教师本体观向学生本体观转身，从关注技术层面到关注课堂文化转身，从追求形式到回归本色转身。我们要有淡定从容的教学心态，简约素朴的教学形态，扎扎实实的教学常态，轻松活泼的教学神态，在教学中奠基、固本、消肿、减负。

　　培训中宋海英主任的《基于问题解决教师行动的研究》向我们诠释了教师为什么要研究及教师应该怎样做研究。聆听宋海英主任的讲座，我深刻地认识到只想做教师，不想做研究型教师的观点是错误的，我深刻的感受到一名教师只有成为研究者才能立足于教师职业，才能叫得更好、更有意思，才能走向职业发展的高峰。苏霍姆林斯基说过：研究工作对教师来说，并不是神秘莫测和高不可攀的东西，不要一提研究就害怕，教师的劳动就是一种创造性的劳动。我理解了这句话的真理。从现在开始我将会让研究走进我的教学生活，以研究的心态对待自己的教学。

　　郭连平老师的《作文教学指导策略》让我走出了农村孩子的生活单调，没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子的生活，把乡情乡音的广阔天地变成习作的丰富源泉，让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中尝到生活和作文的乐趣。

　　黄亢美“语文教学根的守望” 强调识字教学应充分考虑汉字的特点，让我找到了自己的学生字词掌握不扎实的原因，为我的语文教学打开了更广阔的天地。引发了我对字理教学的思考。黄老师用字理识字的方法领着孩子进入了汉字，进入了阅读无比美妙的的境界里，由“一副球拍”中的副字的立刀旁进入了古人“债券”的券刀字底的来龙去脉及“副”字一分为二，合二为一的含义。从而引出一副眼镜，一副象棋等等，真是举一反三，触类旁通。在孩子的眼里这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅生动地图画，祖国汉字的文化内涵自然而然地融入到了学生的心里。走近了字理，也就走近了识字教学的根本；走近了字理，也打开了我的思想，深入其中，为语文教学奠基！

　　春风轻轻拂面，如泉水滋润心田。从哈尔滨远道而来的孟春焕老师送给我们一节如诗如歌的《触摸春天》。课上，孟老师善于引导学生抓住重点词句感悟文本。她引导学生细细读，感悟读；鼓励学生想象读，展示读。多种形式的读最终让学生认识了一个热爱生活，渴望美好的盲女孩儿。“读是阅读之本”。孟老师通过她的课生动地告诉我们这样的观点。语文教学要有浓浓的语文味，这浓浓的“味道”可以通过“读”淋漓尽致地展示出来。试想，一节语文课如果只有老师在讲，寥寥几人在读，课堂会是怎样的沉闷？如果我们能营造一个书声琅琅的课堂，那么语文的味道自然就有了。

　　在众多专家中，给我印象最深的、启迪最多的，是东北师大第二附属小学、省级骨干教师黄春雷老师。黄老师用诗一般的语言为我们呈现了一节“以诗解诗”的课例，在课堂上，黄老师用同诗人的诗、同时期同背景的诗对教材中的新诗加以比较、解读，既丰富了学生的阅读，又很好的帮助了学生对文本的深入理解与深刻的感悟。这种新颖的教学方法与手段，促使我对自己的古诗词教学进行了一番深刻的反思。在我的课堂上，利用较多的时间，只为解诗而解诗，只是让学生借助课后注释，抓住重点词语进行理解诗句。现在回想起来，仅仅做到这一点是不够的，学生的理解还仅仅停留在表面，还很肤浅，不利于学生语文素养的培养。又听了黄老师的专题报告，使我的古诗词教学的方法与策略有了新的认识。“以诗解诗”有它特有的重要意义，既有利于继承中华优秀文化传统，有利于践行新课程理念，有利于拓宽古诗教学的研究视域，有助于促进学生的高品质。那么小学语文教学中“以诗解诗”教学的实施与保障是什么呢？我想，首先就是把握几种类型，比如同题材的，同时期的，同作者的，异类型的；其次，在教学中要做到增加学生的古诗积累，激发学生兴趣，追寻诗人。最后还要开发经典，校本处理，构建平台，教学相长，提高自身的古诗底蕴。与黄春雷老师进行了心与心的交流。这一过程，既是一种滋润，也是内省与自查，伴随着感悟与体会，淡淡的喜悦在心头升起，让我触摸到了语文古诗词教学的春天，真是“柳暗花明又一村”。

　　专家教授各持理念，当时听得我们有些迷惘，但回来后一整理，我找到了他们的汇聚点，那就是语文的工具性和人文性要统一，语文教学要抓知识、重朗读、促能力，语文课要有语文味，语文课要变得高雅一些！

　　二、名师课堂，润物有声。

　　除了理论学习外，我们还观摩了名师黄亢美、于永正的课堂教学，领略到名师的教学魅力和新理念。于永正的课堂教学，探讨了小学习作教学中的“写什么”与“怎样写”。他的课堂智慧流淌，精湛的教学艺术、挥洒自如的教学风采和高尚的人格魅力，使整个课堂教学精彩不断，高潮迭起。我们参与了学员们的课堂展示活动，从理论回到实践，在实战中发现问题，研讨改进；这项活动让同样作为教者的我们感受到，要上好一堂好课不容易，教师更要学会期待，循循善诱，启思引路。

　　三、满载而归，指引前行。

　　尽管时间很紧，但我们积极开展各项活动。在教学实践论坛中交流分享，与专家面对面地座谈，举办文艺晚会……我强烈地感受到来自全省的精英高手很多很多，感触着自己要学习的东西实在太多。所以，我每日认真倾听，每日反思，写出反思稿大胆交流，请专家指点。最后总算顺利结业。

　　没想到毕业十多年了，自己还能痛快地当回学生。但最重要的是，在换位体验的同时，我感受到了学生的心理和感受，决心今后要多体谅学生，做他们的知心朋友；多摸索科学的教学方法，使学生乐学、好学、会学。

　　结业典礼，吉林省教育学院张德利院长；继续教育办公室、小学幼儿培训中心齐放主任、宋海英副主任，教育厅师范处潘飞参加了会议。齐放主任做了培训总结。他指出，虽然此次十五天的培训结束了，但学习任重而道远。所以希望：第一，能够将所学所思加以整理、总结，与身边更多的同事进行交流、分享和研讨，充分发挥辐射带动和影响作用。第二，能够“做中学，做中教，做中求进步”，将“教”“学”“做”三者融为一体。第三，将培训的收获融入到自身的课堂教学当中、转化成自身的教学行为，积累宝贵的教学经验，促进自身专业水平的可持续发展。

　　结业典礼结束后，我们背着满载而归的行囊，在彼此的祝福声中踏上了新的征程。但这段“心灵交流，缘聚收获”的时光会铭记我的心头。这次培训不仅仅在我的面前开启了一扇窗，让我们看到窗外的好景色，更为我们打开了一扇门，让我们走出去感受世界的精彩，培训会结束，但思考不会停止，行动将要延续。眼界决定境界，方向决定方法，这次培训必将是我自身的发展的一个新起点，短暂的学习必将成为生命中美好的回忆。