农村中学语文生生互动阶段性总结

　　在科学技术飞速发展的二十一世纪，教学改革势在必行。那么怎么改？就成为了“哥德巴赫猜想”一样的难题，摆在了每一位教育者的面前。我校也不例外，课题研究轰轰烈烈的开展起来了。经过一个学期的学习和研究，我有了一些不成熟的想法和做法。

　　一、我对生生互动的的认识

　　“素质教育”是课改的大前提，“已学为主，当堂达标”是课改

　　的小前提，“生生互动”是结论。因为在“素质教育”和“已学为主，当堂达标”的指引下，我们开展了“语文课堂生生互动”的课题研究。

　　生生互动作为教学系统中亟待开发的宝贵资源，是教学活动成功的不可或缺的重要因素。在课堂教学情景中学生与学生之间（包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间）的相互作用或影响可称为课堂生生互动。课堂生生互动有利于学生社会化发展、提高学生教育抱负和学习成绩、有利于学生主动性和创造性等思维的发展、有利于学生人格和心理的健康成长、有利于学生学会用他人的眼光来看问题等等作用。

　　二、我对生生互动的实施

　　首先，让学生动起来。

　　让学生动起来，我认为就是在有形的课堂上让学生无形的思维动起来。毋庸置疑，好课必然是生动活泼的课，生动活泼的课必然是让学生动起来的课。但是如何调动学生的积极性？如何让学生动起来？却成为了课堂教学的难点。

　　众所周知，在课堂上教师是主导者，或者说引导者，教学的设计者和具体组织实施者。而学生是接受者，是学习的主体，是终端的知识获得者。如何让学生由“要我学”转变为“我要学”，教师的激发调动作用不言而喻。例如，综合性学习“世界何时铸剑为犁”，将学生分成小组，由学生自己上网查找资料，为下一节课的展示做准备。学生的自主性一下子就调动起来，它远远的胜过了教师的传授。当然，教师要交给学生收索和筛选信息的方法。

　　谈到课堂的 “生动”，离不开教材的作用。教材是学校教学过程中，教师和学生使用的知识信息材料，是教师施教和学生学习的基本依据，是教学过程中教师和学生之间的中心环节，起着桥梁和纽带的作用。教材不但决定教师教什么，而且往往还决定教师怎样教、学生怎样学。如有的文章适合分角色朗读，有的适合编排课本剧。有的适合自主学习，而有的却就适合教师的讲授。当然，即使是教师的讲授，也要渗透启发性原则。

　　“教无定法，但有佳法。”让学生动起来，就要让学生的思维动起来，而不是单纯的学生讲，学生说。但学生的说也应该遵循“言之有物，言之有理，言之有序。”这一原则。

　　其次，让学生预习时动起来。

　　在预习环节中如何体现“生生互动”呢？

　　1、         要时刻把学生置于主体地位，教师不要抢学生的位置。

　　2、         预习内容要适用于学生，让学生跳一跳能够得着。

　　3、         检查的形式要多样，才能调动学生的学习兴趣。

　　例如，文学常识和生字的检查可以让学生黑板演示；词语含义的检查可以抢答；文章内容的初步感知可以开火车轮读等等。但在检查中发现问题，一定要学生相互指出。当学生解决不了，需要教师帮助时，教师才能提供自己的见解。

　　在作文教学中，我们常说“好的开头是文章成功的一半”，那么，在阅读文教学中，好的预习就是阅读文理解成功的一半。

　　第三，让学生在讲评中的动起来。

　　学生不爱发言，不爱讲评，怎么办？为了调动学生的积极性，我采用积分的形式来上这节课。主动展示的学生加5分，每讲评一次加1分。分数最低的同学课后表演节目。

　　竞争是促使学生动起来的一个有效方法。

　　三、生生互动实施中的不足

　　学生各自为政，自己的成绩只代表自己。为了不落于人后，他们的竞争意识是很强的，课堂也很活跃。但如果是以组为单位进行评比，则有不少同学，尤其是平时比较内向，不爱回答问题的同学就显得较沉闷。

　　他们没有合作共同取得成绩的想法，追究起来，就是缺乏集体荣誉感，思想意识中有“天塌下来，高个顶着。”的嫌疑。而他们不知道集体的力量是强大的具体体现。