《为思维而教》读后感

　　以前总认为，思维是很抽象的东西，跟英语教学没关系。但在近年来，越来越觉思维对英语教学同样起着很大的促进作用。但是，具体如何去做，却还是很朦胧，不知从何入手。在阅读了《为思维而教》这本书后，才发现，其实在我们的教学中，已经有很多培养学生思维的教学手段，例如brain storm 这一活动，在达到巩固复习的教学目的外，同时也可以很好的培养学生的发散性思维。例如，在课堂中我们提有关“wh”的问题，既是引导学生了解课文教学，也是在培养学生的逻辑思维能力。所以，其实我们是有在培养学生的思维的。但是应试教育的思维模式下，我们老师更倾向于做题、讲解题目等这些比较机械化的教学手段。因此，转变教师的角色，才是真正为思维而教的核心。在本书中，提到在思维教学中 教师的角色，1教练；2调停者或引导者。教师在教学中应发挥的做应用有：鼓励学生自主学习、改变学生过于依赖教师讲授和课本的习惯；营造一个有助于创造性思维和批判性思维发展的课程氛围，允许学生犯错，鼓励学生用于探索和创新；不断向学生题问一些符合他们智力发展水平的有挑战性的问题，给予学生足够的思维时间，在必要时及时给予帮助；鼓励学生应用所学的思维技巧。

　　因此，在教学中，引导学生去探索、去发现，才能更好的培养学生的思维。在阅读该书后，让我特别感兴趣的就是“对话式教学”及“发现式课堂”。在阅读了关于“对话式教学”的章节后，对照发现，虽然在我的课堂中，经常都会提问，但是，都是针对课文内容的一种判断性的或直观性的回答，学生对这类问题其实很不感兴趣，没什么挑战性，更没有让学生有“跳一跳，摘桃子”的感觉，缺乏成就感，进而也导致学生回答问题的积极性不高。在上五年级下册第六单元B.let's talk 时，我就不再像以前提问What is Zhang Peng / John doing? 而是提问：What does John like to do? Why do you think so?这时学生的阅读兴趣比平时更高些，还有同桌讨论了一下，既把课文的内容理解了，回答的学生也特别积极。“思维给人们带来快乐”，确实如此。

　　关于“发现式课堂”的应用，我更多在三年级实践，因为一开始，它是比较花时间的。例如在复习字母的发音时，我以“头脑风暴”的方式让学生列举单词，以前我的做法是当学生说错单词的时候，我马上就否定了，下次在让学生列举是，学生还是会把一些不是发该音的单词列举出来。现在，我都把学生说的单词写出来，然后让学生自己读一读，拼一拼，然后自己把不是的单词划掉，因此学生更能分辨字母在单词中的发音了，列举错词的的情况少了很多，甚至有学生说了不符的词，其他学生马上都给予反驳，并能说上原因了。这样的通过让学生去探索、发现，学生才能真正的开动了自己的思维，真正把学到的知识运用起来，而不是单纯的读读、背背、记记。

　　英语是一门语言，只有引导学生去探索、发现，促进思维的培养，才能让学生把英语用起来，而不是背起来。