《让儿童站在教育正中央》读后感

　　【摘抄】当前国际科学教育的主流观点之-是,科学学习可以看作是概念转变的过程，，科学教学也就可以被看成概念转变教学。通俗地讲，科学探究活动的开展就是围绕科学概念的转变进行，这与传统教学的以主题和事实为中心的概念掌握有明显不同。

　　立足儿童立场结合科学教学的特点，蔡敏胜名帅工作室进行了概念建构教学的研究。

　　儿童对于学习内容的理解是一个逐步发展的过程,而不是从原有的理解转变成被认可的科学解释。概念经常被分解成渐进的几步，即最初的概念到可能的概念到最后完全的概念。工作室构建了科学课概念教学的四个环节:唤醒(了解概念)-发展(探究概念)-重建(形成概念)-深化(应用概念)。

　　【感悟】考虑到概念学习的渐进性和学生前概念的顽固性，在具体概念教学中，教师要特别注意两个问题:

　　第一,对小学科学教学中的板块内容进行梳理,学习不同领域的概念时，根据重难点搭建不同的学习支架,充分考虑学生的“最近发展区”，采取不同的策略。例如，在物质科学领域，要注重让学生利用有结构的材料进行科学探究;在生命科学领域，要让学生饲养、种植观察和比较等:在地球与宇宙科学领域，要关注学生逻辑推理的能力培养等。

　　第二，夯实概念学习的过程，关注每一环节的实施。例如，调查学生的前概念，基于学生已有的认知开展学习活动:培养学生的观察推理、分类.表达测量、预测和综合等科学技能，没有这些技能的支撑,探究就无法开展，概念建构就难以实施:注重学生前概念和科学概念的比较，以及活用科学慨念解释或解决问题。