注重学生思维能力的培养——从一年级数学教学谈小学生的思考习惯养成

　　一年级孩子，单纯的像张白纸，我们把他们涂成什么样子，孩子们就变成了什么样子。作为一年级的数学老师，我认为：数学课堂上除了要保持孩子们旺盛的求知欲望，和学习新知识的兴趣外 ,更重要的是要注重孩子的未来发展 ,培养孩子的数学思考习惯。一年级数学是孩子们人生道路上真正意义的数学学习的起点 ,我们应该从数学头脑的核心——思维能力的培养开始 ,注重孩子良好的思考习惯 ,是我们一年级数学教师有益的尝试和必要的途径。

　　一、几个现象

　　1.新授了5的认识后，教师问：生活中哪些地方用到1——5的数？

　　生1：妈妈买了3个苹果给我吃。

　　生2：爸爸买了2个桔子给我吃。

　　生3：奶奶买了5个桃子给我吃。

　　生4：爷爷买了4个香蕉给我吃。

　　……

　　2. 第一次新授加法时，教师提问：从信息窗中你能找到哪些数学信息？

　　生：有5只小猴子、高高的树、蓝蓝的天、长长的小河……诸如此类，学生津津乐道，教师大感无力。

　　3.加减法都学过之后，通常会有根据一幅图写出2道加法算式和2道减法算式类型的题。学生在写减法算式时，有些学生不用总数去减，而是列完加法算式部分加部分后，直接再用部分减部分，而不管小部分能否减过大部分。

　　4.一年级的数学练习题以看图列式居多，很多写生不会看图，不理解图所表达的意思，从而出现乱用数学信息解题，乱求问题的现象，如：直接数数得出答案；或直接用问题的答案来列式等。

　　5.课堂上学习了几加几的问题，换了一个情境图，有个别学生就弄不清楚用什么方法了。或者，到了中年级，同样的情境，数据变大了，描述方式有所改变，也有学生不知道用什么运算方法解题了。

　　二、一点想法

　　现象1中，一年级学生对生活中数学信息的提炼面比较窄，不会发散思维，人云亦云。教师在这时的适时引导就非常必要，可以先课件出现一些生活中的应用，再让学生说，起到抛砖引玉的作用。现象2中，学生对数学信息的理解不到位，对一年级的小学生来说，教师可以引导他们先看图讲故事，再引导找数学信息，学生就不会偏离了数学。现象3和现象４是一种类型题：看图列算式，题目的本意是要让学生体会加、减法之间的内在联系，理解整体和部分之间的关系，部分学生不会看图找信息，提问题。现象５说明我们对一个问题的挖掘还不够深，学生没有真正的“懂”，而是在照葫芦画瓢，这当中对学生思维能力的培养，思考习惯的养成就显得尤为重要。

　　我们属于农村小学，由于生活经验和思维特点的限制，学生们口头表达自己思维过程的能力很差，因此，我们要耐心地听学生说，鼓励学生敢说，培养学生会说，引导学生说好。对一年级小学生来说，除了引导学生正确表述外，还应该多运用直观演示和组织学生动手操作，注重对学生进行思维条理性的训练，多借用直观和操作，让学生用自己的语言说出思维的过程，有意识地引导学生建立生活和数学之间的联系。根据一年级学生的认知规律和思维特点，我想从数学说话、数学操作、数学思考等方面来培养学生解决问题能力，发展学生的数学素养。

　　三、多维思考

　　在学生多次分析问题和解决问题的过程中，他们就会积累丰富的数学经验，就能自然而然地把生活和数学联系在一起思考，并且在说和做的过程中，锻炼自己对数学问题的思考能力，初步进行分析、概括、推理和应用。学生在每一次分析信息、解决问题的过程中，教师都要正确引导，让学生说出自己的想法，使学生得出加减法问题的数量关系，如：男生人数+女生只数=总人数，总人数-男生数=女生数等数量关系，学生有了丰富的加法数量关系的感知后，教师再引导学生思考这些数量关系的共同之处，让学生自己通过观察、思考获得更为简约、更为概括的数量关系模型：“部分数+部分数=总数”，“总数-部分数=部分数”。

　　最后，再用头脑中的数量关系模型去对照生活中的同类问题，验证数量关系和解题方法，进而通过对这一数量关系模型的变式运用，实现数量关系结构化迁移。

　　学生解决问题的过程就是这样循环往复的。在此过程中，教师要教给学生如何思考，学会思考是一年级数学教学培养的重点。学生们只有学会了思考，才能独立正确地分析问题、解决问题，提高应用知识的能力。衷心祝愿良好的思考习惯，能使这些初生的蓓蕾在明天绽放出绚丽的花朵！