小学数学教学中如何引导学生积累基本数学活动经验

　　一直以来我们数学教学只重视双基的教学，直到在新课程标准中将数学课程的总目标阐述为四基教学目标。由此我们也接触到了四基教学，认识四基教学，探索四基教学。基础知识、基本技能我们日常小学数学教学中往往过多的重视，而忽视了数学思想方法和数学活动经验的教学。数学基本活动经验:一般认为学生在“做”数学的过程中，通过经历、体会、感悟、积累，把一些教师不能通过言传身教的东西变成了自己的东西，这些东西就是“基本的数学活动经验”，就是积累运用数学解决问题的经验。积累数学活动经验，强调了数学学习的过程性，也强调了学生在亲自体验中获取的感性认识。活动经验的积累能使学生应用所学知识，形成数学思想和智慧，有利于学生情感态度价值观的提升，达到三维目标的共同实现。下面就谈谈在日常数学教学中如何引导学生积累数学活动经验的认识。 一、深刻理解四基中的数学基本活动经验。 当教师的只有吃透数学基本活动经验，才能有效的去帮助学生积累数学基本活动经验。所以我认为教师深刻认识四基中的数学基本活动经验对帮助学生积累数学基本活动经验起到非常重要的作用。“ 我吃过的盐比你吃过的米还要多。我走过的桥比你走过的路还要长”。“吃一堑，长一智”。都是形容经验的民间谚语，说明人的活动经验在我们生活中处处存在。也说明活动经验在生活中的重要性。在《数学课程标准》的修订过程中,专家提出, 在注重“基本知识”和“基本技能”的同时,要积累“基本数学经验”和发展“基本数学思想方法”。 这是数学教育研究上的一个重要进展。应该说, 基本数学思想方法, 已经研究多年, 提法不算太新. 但是, 数学基本经验的提出, 则在理论和实践上都具有很大的学术价值和创新意义。数学基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。数学基本活动经验:一般认为学生在参与的数学活动中，通过经历、体会、感悟、猜想、验证、积累，把一些教师不能通过言传身教的东西变成了自己的东西，这些东西就是“基本的数学活动经验”，就是积累运用数学解决问题的经验。积累数学活动经验，注重了数学学习的过程性，也注重学生在亲自体验中获取的感性认识。活动经验的积累能使学生应用所学知识，形成数学思想和智慧，有利于学生情感态度价值观的提升，达到三维目标的共同实现。所以我们在设计教学活动时必须让学生从已有经验出发，经历做数学的过程。如推导公式教学，这样设计：让学生看着教师(或课件)演示或直接出示公式。得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，提高解题技能。这样的设计没有让学生经历公式的推导过程，学生没有操作、猜想、归纳等。这样的教学对学生数学基本活动经验的积累没起到作用。 二、 从观察入手发现问题，让学生经历观察、发现、猜想、验证归纳的体验。 观察在我们数学课堂上可以说是常客，在我们认识世界中也总离不开观察。观察这种活动经验的积累对学生的成长起到很大的作用。观察我们要让学生学会观察数量及数量间的关系外，还要让学生学会观察共性与特性。观察共性是为了发现事物的核心和本质;观察特性是为了区别这一事物与另一事物，是进行分类、找到规律的重要方面。学生在观察后要有自己的语言概括。在观察中，教师要引导学生发现问题和提出问题，这种经验是实现归纳的前提。例如教学过程中，教师设计问题时首先引导学生在对题目理解的基础上进行观察与猜想，并进行大胆尝试，让每一位学生亲自做一做，运用尝试的方法探索规律，得出结果。并记录计算的过程，引发新的思考，这样就有利于帮助学生积累基本活动经验。