一堂好数学课的标准

　　中国对课堂教学评价的探讨，从20世纪50年代的听评课，一直到当前进行的课堂教学评价研究，评价标准与指标的确定都是首先根据教学理论，确立一堂好课的标准，然后从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系.

　　一堂好数学课的标准有哪些?在百度网页中输入“数学好课”，找到相关结果近两百万个，可见大家对数学好课标准的关注度非常高.相关文献对一堂好数学课的标准也有所讨论，其中许多专家的意见非常值得研究者思考，

　　安淑华、吴仲和认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力.一堂好的数学课应该考虑：相关性、联系性、平衡性、有序性、多元性、评价性、创新性、互动性、反思性、公平性、责任性、有效性等诸多方面，王光明、王合义认为好课的标准体现在学生学习的主动性、有效的互动性、自行获取知识的实践性、学生真正的“理解性”，预备学习材料的良好组织性、学生学习的反思性[3].

　　曹一鸣认为评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性.

　　任子朝、孔凡哲认为评价数学课堂教学应该关注是否：(1)围绕教学目标;(2)娴熟驾驭教材;(3)合理师生关系;(4)有效的教学;(5)以学习为中心组织教学;(6)关注学生个性与潜能;(7)改善教学手段和环境;(8)关注学生的情感态度和自信心;(9)关注教学基本功和教学特色，

　　各个专家观点提示研究者：在“什么样的课是一堂好课”这一问题上，用不同的眼光、从不同的角度去评价，答案就会有所不同，这也正是大家对于“好课”的标准是仁者见仁，智者见智，“好课”的话题也常说常新的原因.不过，也能从各家观点中得出一些认识：

　　(1)“好课”是一个描述性的概念，确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述.

　　(2)“好课”是一种价值判断.由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会做出不同的评价.

　　(3)“好课”是一个开放性的概念，随着时代观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同.因为“好课”的概念是开放的，“好课”的标准是不断发展的，并没有一个终极性的“定论”，但一堂数学好课肯定是一节效率很高的课，总之，一节好的数学课应该尽可能地达成课程标准的各项目标.值得注意的是，在现在的数学课堂中，大家往往会认为如果一节课没有所谓的动手实践、自主探索、合作学习、合作学习之类的活动，就不会认为是好课.在理论研究方面，一段时间以来，数学课堂教学评价的研究出现“高原”现象，究其原因，主要是源于教师的数学教育观、研究指导思想和方法论的问题.