用实验教学激发 “学困生”学习物理兴趣初探

　　[内容提要］：物理是一门以观察实验为基础的学科，以实验激发“学困生”学习物理的兴趣，培养和树立“学困生”正确的学习动机，是初中物理教学成功的重要方法；通过有趣的实验挖掘“学困生”隐在的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定基础。

　　［关键词］：学困生  实验  激发兴趣

　　常言说“寸有所长，尺有所短”、“学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并且要尊重这种差异；“学困生”由于成绩的原因，会发展为对学习失去信心，表现为学习缺乏自觉性、积极性和主动性，没有坚韧的意志，对学习的情绪波动性大，甚至放弃的态度，面对物理这一门新学科也会感到茫然，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。物理是一门以观察实验为基础的学科，为此，我们必须结合实际情况和物理教学的特点，充分发挥实验教学的优势，在实验中对“学困生”进行激发学习兴趣的教育，结合本人多年教学实践认为实验教学可从如下几个方面做起：

　　一、上好实验“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。物理是初二学生的一门新学科，第一堂课如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端。在上第一节课时就对学生言明“这是我们第一次接触物理课，它对每一个人来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，现在都在同一起跑线上，而且它与其它学科的联系不大，只要你努力，成功就属于你。你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待，希望同学们好好努力，用你的实力来证明你自己。”然后用倒杯纸托水等一些比较有趣而又接近生活的演示实验来进行教学，此时学生一般都会从实验现象中感到一些从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。

　　二、以成功的实验体验激发“学困生”的学习兴趣

　　著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。然而学习兴趣的持久性取决于成功的体验，成功的体验与学习形成良性循环，兴趣就会主动。在刚开始学习物理时，学生的学习兴趣是很浓的，如果有了收获又得到了他人的好评就会使兴趣加强，否则屡屡的失败会使兴趣慢慢褪色，因此在平时的实验教学中，让“学困生”亲自做一些简单的演示实验，对他们成功多给予一些赞许和肯定，对他们积极的行为多进行表扬、鼓励，平时上课针对他们设计一些简单的问题，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。

　　三、以生产生活中的实验现象激发“学困生”的学习兴趣

　　由于农村中学的学生在农村的建设机会较多，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例也不少，因此教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产生活经验，使“学困生”也能感觉到物理知识就在他的身旁，而且是简单、有用的，从而激发他们学习的主动性。如在演示影响蒸发快慢因素的实验时，可引导学生分析晒谷是如何加快蒸发的，凉衣服是如何利用了蒸发的知识的，农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜，在使用地膜时也应注意当雨水过时应适时揭膜的目的。如在讲大气压强时，可以用生活中常见的注射器来做马德堡半球实验，果冻盒子来演示大气压强存在的实验，用拨火罐、判定坛子是否漏气等现象来讲述大气压强在生活中的应用。使知识融入生活，让“学困生”们自觉从生活中找知识点，培养他们学习的主动性。

　　四、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣

　　物理是一门以观察实验为基础的学科，许多的物理知识是通过观察和实验认真总结思索得来的。在物理课的教学中，教师应多动手做实验，而且要引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”，“用放大镜点燃纸”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大，不用火柴也能点燃纸。学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么，变被动学习为主动学习，既增加了学习兴趣，又培养了良好的学习动机。这也是我们教师最愿看到的结果。

　　五、精心创设实验情景，激发“学困生”参与学习的兴趣。

　　实验情景不仅是“一种刺激”，而且也是教学目标相应的知识活动，与课堂教学活动相互结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅可以促使全班学生全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。如在讲压强时，让学生回忆到医院打针和打吊针时，注意到哪些问题与我们学习的内容有关。如在讲惯性时，让他们自己讲述在生活中如何对待惯性和克服惯性对他们的影响，用学生熟悉的场景来结合学习，即使“学困生”也会主动参与活动和讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得，这更加激发他们学习的兴趣。

　　总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而用实验的办法挖掘非智力因素，培养智力因素，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”对物理产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦维持下来，还会使学生对其它的学科产生巨大的学习动力和激情，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。