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0w.net 摘要：笔者通过对体育教学的实践研究，认为：体育课堂实施生成性教学改变了原来机械僵化、按部就班、固定不变的传统课堂教学模式，主张课堂教学必须构建探究性、发展性、生成性的活动过程。本文从新课程所倡导的人本观、课程观、教学观在实际体育教学中的运用入手，通过对体育生成性教学的预设、生成、教学过程等的具体操作策略进行了一些阐述，以实现作为进一步思考文本依据。
关键词：体育 生成性教学 预设 生成
一、问题的提出
新课程的实施给我们的体育教学带来了一系列的变革。笔者根据自己体育教学的实践和对新课改的理解，认为：生成性教学解放了教师、解放了学生、解放了教材，更照亮了课堂，它顺应新课程所倡导的人本观、课程观、教学观，是新课程的一个亮点。但同时生成性教学也是新课程教学的难点，学生自主了，课堂开放了，教学生成了，这就给教师提出了更高的要求。这是挑战，更是机遇。生成性教学涉及的内容很多，包括教师的教学水平、教学机智、教学方式和学生在学习过程中的思维启迪，信息捕捉及问题发现等生成性成果。本文仅对体育生成性教学的预设、生成、教学过程等教学活动的具体操作策略进行了一些阐述。
二、生成性教学的理论构建
（一）、概念界定
预设：就是教师在教学之前所做的教学设计与教师在教学中预想达到的教学场景的一种教学设想。
生成：就是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性、生成性、发展性。
生成性教学：是一种属于结构主义的教学方法，是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动，促进师生共同和谐发展的教学过程。
（二）、理论基础
1、新课程的人本观
学生是具有主观能动性的人，他带着自己的知识、经验、思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师不应该僵硬地用预先设定的目标规定学生、限定学生，否则就会束缚学生的自由发展，教师只能引导学生自由、主动地发展。
2、新课程的课程观
课程不仅仅是“文本课程”，更是“体验课程”。在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定内容的意义都有其自身的解读，从而对内容不断进行变革与创新，以使内容不断转化为“自己的课程”。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者，他们共同参与课程的开发过程，从而使课程实施过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
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