浅谈学困生的转化

　　南昌师范附属实验小学红谷滩校区  胡海华

　　【摘要】学困生在每一所学校中都是客观存在的，素质教育是面向全体学生的教育，当然也应该包括学困生。学困生同其他学生一样，本身也是具有发展潜力的，他们是能够达到基础教育的目标的。只是因为他们知识、能力、情感、行为习惯等起点低，心理素质比较薄弱，再加上“动力系统”的内部机制不够健全，他们才成为学困生。因此，要针对他们的实际，如何采取相应的教育教学方法，有效地改善他们的内部动力系统，让学困生取得进步，促使他们身心向好的方面发展是我们教育工作者义不容辞的责任。

　　【关键词】全面发展  关爱  自信  习惯

　　“十个手指都不一样长”，这是每个人都能明白的道理。每位教师都希望自己班级中所有的学生个个都是优秀者，但事实上，缺憾是会有的。我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为学困生。我从参加工作以来一直在新校区担任数学教学工作，由于本年级有一部分村里的孩子，所以面对他们这样的孩子，我两年来一直在思考一个问题：在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展的同时，转化学困生，是我们每一个教师现在面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。

　　一、学困生的成因与类型

　　学困生的成因较复杂，有家庭、社会、学校、个人等诸多方面的原因。

　　家庭方面原因有：一是家长教育方法不当，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家长言行失当，个别孩子家长，接触黄赌毒，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响；三是家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。

　　学校教育方面的原因：一是教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存；二是教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导；三是自新失败，一次失败无人指导，再次自新失败无人安慰，总是在失败的恶性循环的泥潭中不可自拔。

　　社会环境方面：一是社会不良风气的渗透与影响，如大哥意识、迷恋网吧等；二是当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。

　　个人自身方面：一是思想不明，结交损友；二是身体状况不佳，影响学习；三是智力发展与生理发展不同步，智商欠缺。综观四个方面的原因，作为教育者，我们要把学校因素与家庭因素列为重点，并以此促进个人的发展，抵御社会的消极影响。

　　学困生的类型。根据学困生的成因，结合自己看过的教育实践论文以及自己的一些经验，我尝试着大致把学困生分为以下六种类型：一是学习目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障碍型；二是自控力差，坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病，不能正常学习，即使学习但事倍功半的身体病态型；四是知识链脱节，形成断层的知识断层型；五是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。

　　二、如何帮助学困生走出“困”境

　　1、营造良好的氛围，帮助 “学困生”建立自信

　　“学困生”的成长需要有个有利的环境，需要营造良好的氛围。在教学中，常存在这样情况：“怎么又忘了，讲了多少遍了还不懂！”“这么简单的问题，也不会，简直太笨了！”老师的愿望是好的，却没想到这种下意识的指责容易破坏学生的情绪，从而使学生显得更加拘谨、刻板，时间久了，他们便在不知不觉中会产生厌烦与消极情绪，课堂中的参与性将会大大降低，学习的积极主动性也会逐步消褪。因而，我们如能调整好自己对学生的态度，以自己的热情和鼓励去营造一种有利于他们学习进步（成长）的氛围，在课堂上如果遇到学生不注意听讲，就做个动作或采用眼神暗示，或用提问引导，或轻轻走动，抚摸学生，或随时创设小竞赛调整他们的注意力。这样比大声呵斥，停课整顿更有力量，更见成效。另外对待学困生更要尊重他们，相信他们的能力，并让他们感受到这种信任，如评出上课时间谁坐得端正，发言次数多或谁记得牢、作业能按时完成等等。在这样比较具体的学习过程中，创造出有利学困生的实践、表现和纠错的机会，无形中增加了他们学习的信心。相信，在形成和谐环境的同时，随之而来的就会是“学困生”积极的自我指向性学习。

　　如：我现在所教的班级有个学困生，由于学习成绩差上课从来不敢主动举手发言，就算是被点名回答问题也从来不敢大声的说话。对于这样一个极度不自信的孩子，我采取的措施是一碰到简单易做的题目时我会刻意的点名让他回答，只要他回答对了，我就会大声的问全班的小朋友：“回答的对吗？”在全班的同学回答：“对了！”之后，我能看到他脸上会有些许的高兴。但是此时我又对他说：“你回答的真好，如果声音能再大一点就更棒了！”或“如果下次你能主动举手发言老师会更喜欢你！”之类的话。如果答错了我不但不会在全班同学面前批评他而是对他说：“没有关系，老师请个小朋友来帮帮你好吗？”我想这样的氛围就不会让他难堪。一个学期下来我发现他真的有了明显的进步，主动举手发言的次数多了，回答问题的声音也大了，对自己有自信了，对此我感到很欣慰！

　　2、人格感化，用爱和赞美来温暖鼓励“学困生”

　　“没有爱就没有教育”，爱是教育的前提和基础，教师的爱对学生来说是甘露。罗素所曾说过：“赞美是洒在人心灵上的阳光”。我们都想拥有一个美好的人生，各方面优秀的人都需要赞美，不优秀的人需要吗？我认为他们更需要。其实我们的学生跟我们一样，也需要赞美和鼓励，尤其是学困生，在他们人生的旅途中，赞美常常与他们无缘，他们得到的有时是批评和责备，有时是教师无奈的眼神，有时是惋惜的感叹！所以在帮助转化学困生的工作中，我们如果用爱和赞美来鼓励他们内心的需要，将会激励他们不断进步，比任何可口的点心都有用。

　　对于“学困生”，生活中教师需要蹲下身来与孩子谈话，走进学生的内心，并及时地捕捉他们身上的“闪光点”， 其实学困生并非一无是处，他们也有其所长，所以有时我们有必要用“放大镜”甚至是“显微镜”去发现他们的优点与进步，哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评。

　　如：我班上有个学生在一二年级学习成绩一直不太理想，但是她不仅写字漂亮，舞蹈也学的很好，在自己参加的几次舞蹈比赛中都获过奖。因此我就抓住这两个方面，在班上表扬她写的字很漂亮、在私底下赞美她的舞跳的很棒并且不时的鼓励她，让她知道其实自己是很棒的，并且帮助她找出学习成绩上不来的各种原因。在我长期精心的鼓励帮助和她自己的努力下，她的成绩也取得了很大的进步，现在每次的单元测试基本上都是考90分以上。对此让我更加坚信教师用爱可以唤醒学生的心灵，可以将他们带出困境！

　　3、培养良好的学习习惯，帮助“学困生”改进学习方法

　　对学困生的教育，不是一朝一夕的事情，构成学困有个过程，扎掉学困帽也需要有个过程。严格把握儿童心理健康标准是教育过程中的一把尺子，培养良好的习惯是教育过程中的重要手段。

　　所谓习惯，就是经过重复或练习而巩固下来的思维模式和行为方式，良好的学习习惯能提高孩子的效率，保证学习任务的顺利完成。从这个意义上来说，它是孩子今后事业成功的首要条件。

　　但是，有的父母还没有充分认识到孩子习惯培养的重要性，认为“树大自然直”‘这种“自发论”对孩子的成长是极为不利的。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。从小养成良好的习惯，一辈子受用不尽。

　　综观学困生的特征，不难发现，多数学困生由于缺乏良好的习惯，接受能力，心理耐挫能力等与优等生相比呈现较大差距。针对数学学困生的不良习惯，一对一地对他们进行学法上的指导，帮助他们找到合适的学习方法，使他们养成良好的学习习惯。

　　⑴指导学困生预习，课前引导他们围绕“问题”预习并通过检查来督促他们预习。

　　⑵课堂上教师要多鼓励学困生发问，多与他们交流，所以在教学中要多做听的训练（如听问、听答、听口算、听写题目等），要求他们重复老师的提问和同学的回答，培养他们专心听老师讲解、认真听同学发言的习惯。

　　⑶要重视他们审题习惯的培养。要他们做到：认真读题，不添字、漏字、改字，要从题目中了解条件、明确问题，能用自己的语言把题目复述一遍；对式题计算，也要认真审题，仔细观察、比较题中的数据与运算之间的关系。

　　⑷要求他们独立完成作业，做每次作业前要订正上次的作业，并养成习惯。

　　总之在素质教育中既要面向全体学生，又要注意学困生的转化，切实提高教学质量，不要轻易在学生身上打上这样不行或那样不行的标记，我们要牢记：孩子永远聪明，我们必须找到能使这些初看起来桀骜不驯的学困生发挥其自身潜能的教学秘诀。 当前教育正面临着新的挑战和机遇，智者不只发现机会，更要创造机会。让我们修复好学困生将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。只要教师善于把握时机，因势利导，学困生定会不断进步，最终成功。