全国初中英语教师教学基本功大赛观摩心得

在三天的观摩研习中，两个会场座无虚席，与会者全神贯注地聆听全国英语界知名专家的讲座与指导，我也在二会场零距离地走进了来自全国优秀教师的课堂，其中优秀光盘课现场说课12位选手，现场展示课16节，着实让我美美地享受了一次精神的饕餮大餐，同时也更多地意识到自己在课堂教学方面的浅薄与不足，由此更需要在每次观摩后进行深入反思认真细致地向优秀老师学习。

一、观课篇

在近几年的观摩学习中，发现一个有趣的变化，早几年展示或参赛的课型多数是英语听说课，初中生的听说课堂气氛活跃，而阅读需要学生进行更多的深入思考，课堂整体上显得安静，至于学生综合运用英语语言进行输出的写作课则更罕见，随着更多参赛选手勇敢地挑战阅读课，阅读课也越来越很精彩。此次大赛中听说课与阅读课也是极为出彩，更给我惊喜的是作为第二会场独一份，来自湖北的陈丹老师就人教版八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 3a-3b的一堂写作课，给我超强震撼，刷新了我对写作课的认识，以下我就这堂课进行学习与反思。

1.导入与复习

首先陈老师以优美的英语和轻松的语气问候学生并简要地自我介绍，然后很自然地谈论到自己的学生，初三临毕业的学生有压力且每天很忙，接着提出与现场学生进行一个It’s me的游戏互动，具体规则为：If you do the same thing, stand up and say “it’s me”。当陈老师用照片展示出她学生的日常生活，学生立刻激动了起来，课堂气氛瞬间活跃。

接着老师巧用游戏的最后一张学生上课外辅导课的图片把话题引向复习Unit 4 Why don’t you talk to your parents? Section B 2b的课本内容Maybe You Should Learn to Relax，实际上是为其后写作搜集素材。呈现的课件画面清晰，设计更是精心巧妙，老师通过恰当的引导，并以思维导图的方式使复习内容伴随学生思维的延伸而展开，由粗到细的信息呈现正体现了学生这一思维的过程。与此同时老师还很细心地把表达观点的词句用蓝颜色标记并板书以便让学生关注运用。

2. 写前铺垫与指导

老师向学生呈现她儿子在周末的活动，学生根据图片描述其活动on Saturday morning he plays the piano. On Sunday morning, he goes to the art classes and on Sunday afternoon he goes to the English classes.然后她说Just like other parents, I send my son to many after-school classes on weekends, because I think these after-school classes are important for his future. But my son says he is unhappy, he wants to be relaxed. Do you agree to take after-school classes? 并由此学生分为正反方进行辩论。在这一活动中老师给学生创设了一个运用所学目标语的真实语言情境，学生在辩论中主动运用刚才所复习的语言，也为后继的写作降低了难度。整个辩论非常精彩，老师对辩论结果总结为Both are great, you are all winners!鼓舞了所有的学生！

接着老师展示了她给儿子的一封信，即她以书面形式陈述自己对after-class activities的观点, 实为给学生的写作范例。学生全班朗读，并进一步引导学生在信中提炼出写作框架并找出一些好词句，为后续写作搭建绞手架。在这一过程中老师相继给出4个写作的tips：

Tip 1: Framework:   opinion     reasons    opinion

   写作框架为总分总形式，即：发表观点，给出相关理由，然后做总结。框架图结构一目了然。

Tip 2: good sentences                       2）组织文章语言的一些关联词：

1）   表达观点的一些句式：                顺序：first(ly),then, next, finally,…

  I think…            if you…, you can…        因果：because, so,…

  I believe…          It’s good for you to…      总结：in a word, all in all

  In my opinion, it’s…                         举例：for example, such as, and so on,…

                                          递进：not only…but (also)…, in addition(除此之外)

提示学生写两段，首先表示同意还是不同意，然后再解释为什么同意或者不同意。

Tip 3: Correct grammar(语法),spellings(拼写)and punctuation(标准符合)

Tip 4: Neat writing(简洁的书写)

3. 学生写作。10分钟限时写作，陈老师准备两张大纸夹在黑板上，让两名同学到上面写，其他同学在下面写，提醒学生运用tips的内容。陈老师在学生中给予必要的辅导。

    4. 写后批改与评价

    批改前老师以图表形式呈现批改方法，用不同的记号作为批改标记。并对黑板上其中一篇进行批改示范，该同学也站于一旁相当于给学生面批。之后老师和全班一同作出评价，老师指导学生从不同的维度分项评价之后进行综合评价。接着请这位同学对另外一位同学的作品进行批改和评价。这位同学表现优秀，完全吸收了老师评判法的精髓，完美演绎了批改与评价的全过程，给其他同学树立了信心与榜样。最后老师让下面同学两两互批与评价，并请几个同学向全班推荐好的作品。在这一环节中老师高效地完成了全班作文批改与评价，同时还指导学生掌握了批改与评价的方法。学生受益同时也减轻了老师的工作量。太帅了！江西省初中英语教研员温爱英评委给予这堂课高度肯定，同时也指出在分项评价中还可增加content维度，关注学生思想的深度，如表达内容的说服力及文章彰显的特色，形式终是为内容服务，内容好的文章是真正好。

5. 作业布置

陈老师的作业布置具体，要求明确。其作业如下：你校校刊正在开展“Should students ask their parents to buy mobile phones for them?”的大讨论，你有何看法？请给校刊写一封80词左右的读者来信，谈谈你的看法。要求：重点明确，结构合理，条理清楚，意思连贯，语言结构，标点正确，书写工整。在这个环节老师把课内自然地延伸到课外，学生通过完成作业进行后继的巩固训练，实现了有效知识的迁移。

二、感悟篇

陈老师这堂写作课体现了过程性写作，在前引导，中铺垫，后评价的三个阶段中的每个活动设计都是环环相扣，看似不着痕迹的铺垫实则是给学生搭建坚实的脚手架，从输入到输出即是一个水到渠成的过程。整堂课老师的指导语亲切自然，简明清晰，我想正因为有老师在课堂上细致的导才会有学生完美的生成，这也正体现了国家基础教育实验中心外语教育研究中心副主任、国际英语外语教师协会中国分会会长、英语辅导报社社长包天仁教授会场报告主题的精神：教师决定教育的成败！写作体现学生综合运用语言的能力是初中英语教学中的一个大难点，也是我在教学中的一个大难题。通过观摩陈老师这节成功的写作课使我有了以下感悟：

1.以直观、生动的导入激发学生的兴趣。任何一个课堂学习若不能调动起学生的兴趣都将是枯燥的，因此在导入课时激趣很重要，学生有了兴趣将会有助于积极地参与课堂，其思维力也会大大提高。而直观、生动的方式无疑是使学生迅速地把注意力转移到课堂最好的选择。

2. 始终以写作话题为主线开展教学活动。在教学设计中教师应该引导学生所学过的知识进行回顾并整合，可采用演绎法亦可用归纳法，方式可以多样化。例如：老师在本节课中巧妙地运用了思维导图，使知识更加直观、系统地呈现在学生眼前，从而帮助其在脑海中形成清晰的影像，对所复习的知识产生深刻印象。

3. 坚持以学生为主体设计教学环节。教师在设计教学环节和活动时以学生为中心。王蔷（2009）指出：“在互动和交流中引发思维碰撞，激发灵感，发现新知，产生顿悟，以达成新的理解，生成新的知识，产生新的感悟。”在写作课中关注学生的情感体验，通过不同的教学环节设计，吸引学生积极参与课堂活动。在此节课中老师创设情况引导学生进行辩论，使学生在口语任务中完成了对知识运用的理解和巩固，并在激列的辩论中体验运用英语的快乐。

4.善于挖掘贴进生活的教学素材。教学情境生活化接地气必然能拉近与学生的距离，让学生自然受到任务的吸引，并体验学以致用的过程，从而使他们产生强烈的表达欲望。此节课中老师对教材进行了整合，舍弃了书上3a部分杂志社采访父母观点而设计与她儿子的书信为切入点，让学生帮助她儿子写回信的方式完成写作任务，给学生创造了更为亲近地表达自己观点的情境。

5.注重学生参与写作的批改与评价。批改与评价是对写作过程的一个提升，设想一个学生能对别人的作品进行评判，那么他自身必将是清醒地认识到该作品应有的评价标准，从而使自己有一个更高视角。此外对作品进行评判一方面培养了学生的批判思维，另一方面也是学生向同伴学习的过程。陈老师在指导学生评价的过程中，给学生列出了具体的评定依据和标准，同时也做足了示范，有效地确保学生之间互评的实效性。

6.重视学生思维素养训练。在当前教育改革中专家提出学生核心素养的培养。其中思维素养的培养长期被忽视。语言与思维相连，英语教师要通过问题或任务设计去启发学生思考，在英语学习中训练学生判断推理、归纳总结的能力，逐步培养学生批判性和创造性思维。写作作为是语言运用的高级阶段，更是学生运用其思维能力对语言进行加工，以表达自己思想的过程，是学生综合素养的体现。

此前我对于英语写作教学一直很迷茫，此次学习恰好给我拨开云雾见天日之感觉，在此非常感谢学校给我提供宝贵的学习机会，虽然名师课堂都无法复制，但却能够借鉴。面对与台上优秀老师的差距，唯有加强自身学习，积极充电钻研，才能走出一条有自己特色的教学之路。