让物理课堂活起来

　　前段时间，听了几节物理课，发现有的教师上课照本宣科，学生听课索然无味；有的教师尽管自己口若悬河，侃侃而谈，学生在课堂上没精打采，昏昏欲睡，整个课堂犹如一潭死水，这样的教学怎么可能让学生获得知识，产生愉悦的情感？更不要说去激发学生的思维、培养能力和发展智力了。因此，让课堂活起来是摆在每位教师面前的一项重要任务，更是新世纪教学的要求，也是实施新的课程标准、实施素质教育的前提条件。下面，为抛砖引玉，笔者谈谈自己在这方面的一些做法和体会。

　　一、好的开头是让课堂活起来的前奏俗话说：“万事开头难”，“良好的开头是成功的一半”。教学又何尝不是如此。要有好的开头的确不容易，它需要我们教师下功夫去研究、去探讨。难虽难，但再难也必须去做。一堂课的开头虽然仅有几分钟，但它往往都影响着一堂课的成败。好的开头，就像一首歌的前奏曲，它一下就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为整堂课的教学提供良好的楔入口；相反，千篇一律的导入、啰啰嗦嗦的开头往往会淹没学生的热情，扼杀学生的积极性，若再去调动起他们的兴趣和热情，就很艰难了。一堂可能十分精彩、生动的课，就会毁在这开头的几分钟上，随之而来的往往是冷漠、厌倦充斥整个课堂。不同的开头，有着不同的效果。足见开头的重要性。好的开头形式很多，如观察与实验、制造悬念、借助名言、过渡诱导、物理学史、复习提问等。不过任何一种开头，绝无一种固定的套路或模式，它必须根据当堂课的实际内容以及学生的实际情况而定。

　　如在“自感现象”教学时，可用这样的实验引入：用一个自感系数较大的线圈与两节干电池、一个电键组成闭合电路。实验时，叫一位学生上来，让他用两个手指头分别按在电键的两端，再闭合电键，询问学生是否有触电的感觉。学生说：“没有”。“下面我断开电键了。”当我断开电键时，这位同学“啊啊”地尖叫着几乎跳了起来，全班同学先是因他的滑稽表情而轰堂大笑，接着就思索这两节电池怎么会有如此大的威力呢？就在学生百思不得其解时，教师趁机引入新课：等到我们学习了“自感现象”就能解决这个问题。这个自感线圈对于求知的学生来说就好像魔法一样神奇，从而激发起了对自感现象的强烈探究欲望，课堂气氛十分活跃。更有趣的是，这个实验做了后，有相当多的学生还主动要求来“感受”一下，可见学生的好奇心是多么强！

　　在讲“动能定理”时提出：人用力把足球踢出，人对球做的功怎样计算呢？面对提出的问题，学生欲答不能，但都唤起了解决这个问题的强烈欲望，促使他们更聚精会神的投入新课的学习中去。

　　在导入单摆的周期与重力加速度有关这一教学环节时，可引用“不知天上宫阙，今夕是何年？”等古诗词。

　　无论哪种形式开头，都应坚持总的原则：（1）求精，有概括性；（2）求准，有科学性；（3）求新，有代表性；（4）巧妙，有趣味性；（5）设疑，有启发性。

　　二、精心设疑是让课堂活起来的关键设置疑问是调动学生学习积极性和自觉性的重要手段，是学生闻一知十、举一反三的基础。有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，从而造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，激发探索问题的热情，这样，课堂就会迅速活跃起来。相反，教师上课平铺直叙，一讲到底，唱独角戏，不想方设法去设置一些好的疑问，就不可能调动学生的兴趣，学生就不会开动脑筋，不会去探索、去思考。即使教师讲得头头是道，学生依旧无动于衷，这样的课怎么也活不起来的。当然，教师不仅要乐于设疑，但更重要的是要善于去设疑，因为设置怎样的疑问对课堂产生的效果是大不相同的。设置的疑问要难易适中，既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”，开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。设置的疑问太深，脱离学生实际，很容易出现“启而不发，望而生畏”的僵局，非但不能调动学生学习的积极性，反而降低学习兴趣，视物理为畏途。

　　如在“牛顿第一定律”一节中，关于牛顿第一定律的内容，学生较熟悉，但对其内容是否理解，可设计如下问题：（1）一个物体不受力，其运动状态如何？（2）一切物体都具有的一种基本性质，这个基本性质是什么？（3）如果有力作用在物体上，则结果如何？通过上述三个问题，学生思考，师生共同讨论，对牛顿第一定律的内容也就理解透彻了。这种设疑，既能调动学生的激情，又能培养学生的思维能力，同时课堂气氛非常活跃。

　　又如在“摩擦力”一节教学时，可以设问：摩擦力一定是阻力吗？摩擦力的方向一定与运动方向相反吗？运动的物体能受静摩擦力吗？静止的物体能受滑动摩擦力吗？有摩擦力必有弹力吗？摩擦力能突变吗？

　　这些问题既有一定的深度，又紧扣教材内容，学生积极去思考，讨论热烈，发言争先恐后，从而形成了一个教学高潮。

　　三、满足学生情感需求是让课堂活起来的核心情感是反映着人们对客观事物需要的条件，能满足人们某种需要的东西，就会引起人们积极的态度，使人产生愉悦的情感；反之，不能满足人们的需要的东西就会使人产生消极的态度，产生一种不满的情感。课堂上一旦学生有某个方面的情感需要，则这种需要往往比其它任何手段更能将课堂教学推向深入，把教学带向高潮。因此，教师在课堂上要善于观察、了解学生，时时洞察他们的情感需求和变化，体验他们的情绪状态，从而去满足他们的情感要求，这样就能形成良好的课堂气氛。

　　例如，在讲“天体运动”时，如果照本宣科，学生会感到枯燥乏味，于是我首先让学生看视频《宇宙》，随着星际航行的真实情景和太阳系的精彩介绍，以及扣人心弦的背景音乐，完全把学生带入神秘而浩瀚的宇宙空间，通过缓慢推进的镜头和宽广的音乐营造神秘的气氛，看完视频，学生得到了情感上的满足，个个热情高涨，探究欲望强烈，形成了良好的教学情境。

　　又如在讲“运动”时，我引导学生听《少林寺》主题歌《牧羊曲》，体会其中关于运动的情景和描述，然后回答歌曲中都涉及哪些物体的运动。

　　“日出嵩山坳，晨钟惊飞鸟，林间小溪水潺潺，坡山青青草，野果香、山花俏、狗儿跳、羊儿跑，举起鞭儿轻轻摇，小曲满山飘，满山飘。”

　　学生回答：“日出嵩山坳，晨钟惊飞鸟”——太阳相对地面运动以及钟声声波的运动；“水潺潺”——水的流动；“青青草”——生命的运动或风吹青草的青草运动；“野果香”——分子的运动；“小曲满山飘”——声波的运动。一首婉转悠扬的歌声，将学生带入到一个丰富多彩的运动世界之中，学生兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。

　　四、精彩的语言是让课堂活起来的必要手段教学是一门语言的艺术。知识的传授、师生情感的交流主要是依靠语言来进行的。教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教师的语言要具有说服力、感召力、鼓舞力，力争做到语言的科学、精练、准确，讲究语言的节奏与技巧，要注意采用多种语言形式，多用成语、诗词或用一些内容深刻、耐人寻味、幽默风趣的语言，就能使学生领略到语言的美感，感悟物理学的真谛，从而达到活跃课堂，突破难点，牢记知识的目的。

　　如对“摩擦力”和“楞次定律”中的关键词“阻碍”，学生难以理解，教师可吟：“青山遮不住，毕竟东流去。”

　　在强调电场线不闭合这一特点时，教师用低缓的语言说道：电场线就像刺杀秦王的荆轲一样，真是“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”呀！略带悲壮的氛围中，电场线不闭合这一特点已深深印入学生脑海中。

　　教师可用成语帮助学生记忆电场线：

　　弧立正点电荷的电场线——光芒四射；弧立负点电荷的电场线——万箭穿心；等量异种电荷的电场线——藕断丝连；等量同种电荷的电场线——背道而驰；等量异种正对平行板间的电场线——齐头并进。

　　这些诗词成语，风趣巧妙，很受学生欢喜，既使学生掌握了知识，又调动了学生热情。

　　许多物理概念、规律抽象、枯燥，如应用恰当形象的拟人比喻，讲究一点幽默感，不仅能调节课堂气氛，而且能够使枯燥的内容生动化，抽象的概念形象化。

　　我在讲“电功率”这一概念时，为了说明实际功率与额定功率的关系，加了一个演示实验：用学生电源给一小灯泡供电，电压从低到高，小灯泡越来越亮，当电压刚超过额定电压时，灯泡发出苍白耀眼的光芒。眼看灯毁在即，我随口吟出：“生命诚可贵，电势差更高，小灯泡呀，你一路走好！”一道闪亮，灯灭了。真实而略带悲壮的感受，拟人化且富有感染力的表述，给学生们留下难忘的印象，从而对电功率的概念及用电器的安全使用有了更深刻的理解。

　　在讲“加速度”时，学生由于对加速度概念理解不透，把加速度与速度混淆，常认为运动物体的加速度逐渐减小时，其速度也必定逐渐减小。于是我讲道：人在长大成人的过程中，小时候，长得快，随着年龄的增加，长得慢了，难道长得慢了，就能说人是越长越矮了吗？学生听了，满堂大笑，课堂气氛热烈。这样比喻，不仅有利于理解加速度的涵义，而且印象很深刻。

　　我在讲力的作用是相互的内容时，穿插了一个幽默故事：

　　父亲告诉儿子：“不要使劲拉猫尾巴。”

　　儿子答道：“我只是用手拉着，使劲的是猫。”

　　这“开心一刻”，学生顿时欢笑起来，立刻就把力的作用是相互的理解透彻了。

　　为使学生记住三个宇宙速度（7.9km/s，11.2km/s，16.7km/s），我讲道：话说某位贤妻比较体贴其丈夫，外出时留一张纸条给丈夫，上书：

　　“吃点酒，食一点饿，石榴添起。

　　——妻”

　　学生听了，笑逐颜开，哈哈大笑。实践证明，很久后他们还记得这三个速度。

　　以上只是本人就几个方面浅谈了让物理课堂活起来的一些做法和体会，在物理教学中让课堂活起来的方法还有很多，而且活跃课堂也是一门艺术，需要有一个长期的锤炼过程。“工欲善其事，必先利其器”，每个物理教师只有在实践中不断的刻苦的去学习、去创新、去掌握，才能把这门艺术运用得好，使我们的物理教学水平更上层楼。