校本培训有效性的探索与实践

　　面对素质教育全面发展学生能力的需求和日新月异的社会进步，广大教师不仅需要扎实的基础知识和合理的知识结构，还需要具备与教育要求和社会发展相适应的能力结构，因此要把教师能力结构的研究和培养作为重要任务来抓。开展校本培训是经过继续教育培训模式后找到的又一条对教师培训有效的模式。我校如何开展校本培训才能促进全体教师在专业化的道路上迅速成长呢？我们对此进行了探索和实践。

　　一、摸清学校状况

　　学校简介：我校地处丘陵地区，是一所袖珍式学校，只有7个教学班，其特点是规模小，条件差，办学经费紧张。师资情况：我校有教职工28人，平均年龄38岁，取得大专及以上学历的教师共有25人；学校有1名德阳市骨干教师，3名广汉市骨干教师， 1名教坛新秀。这是一支年轻、整体水平较高的教师团队。

　　教师业务素质情况：1、教师的专业能力且有逐年退化倾向，许多教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。2.教师的专业意识不强，专业精神匮乏。部分教师把崇高的教育事业看作是养家糊口的“铁饭碗”，对待工作得过且过。虽然他们工作多年，但不思进取，无所用心，不去阅读业务知识，研究教法，不去想如何提高自己，满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力。3. 校本科研意识不强，教师对教育科研认识不够，没有把它提高到科研提质、科研兴校的高度来认识，认为教师主要是教学，科研是少数人的事情。而且目前教师搞课题研究还存在一定的难度，缺少理论学习，教师感到茫然。校本教研缺少“领头雁”。

　　教师思想情况：教师之间、教师与领导之间关系融洽，团结协作。但双泉乡与连山镇合并后，社会上谣传双泉小学要撤并，教师思想波动较大，上进意识减弱。个别教师心态浮躁，坚持拿多少钱干多少事，缺少奉献精神。教师对过去那种一人读众人听的学习方式非常反感，参加继续教育学习积极性不高。

　　二、确定校本培训的目标

　　通过校本培训，我校力争促使教师职业道德修养和业务素质在原有的基础上都得到不断提高；使一批教师成为本校的教育教学骨干和教科研骨干，并能促使其中一部分教师成为校、县和市级骨干或学科带头人，从而在学校内形成一支师德高尚，观念领先，结构合理，数量充足，教学教研都过硬的复合型的专业化教师队伍。

　　三、校本培训的基本内容和形式

　　我们从解决学校中存在的问题和满足教师的需要出发，明确了“加强师德修养，提升专业水平”为核心的校本培训内容。

　　1、抓师德，凝人心

　　师德建设是教师队伍建设关键，如果教师没有敬业奉献的精神，那么教育教学质量就不能得到持续提高。首先，对教师进行了校风（秩序、礼貌、友爱、上进）、教风（敬业、爱生、勤学、自律）的教育。其次，校领导审时度式地对教师进行师德师风的培训，如：黄校长作的“调整心态，幸福工作”主题报告，要求教师们做好“三个调整”即调整好工作心态，突出一个“乐”字；调整好为人心态，突出一个“宽”字；调整好发展的心态，突出一个“勤”字。幸校长作了 “师德与我们的教学行为”的专题发言，他就当前新课程关注的重点、新课程的教学、教学的精细化管理要求等若干问题作了深入浅出的讲解。通过培训教师们形成以下共识：正确的政治观念是师德师风的根本，强烈的事业心和责任感是师德师风的核心，遵循教育规律、因材施教是师德师风的灵魂，言传身教、为人师表是师德师风的具体体现，团结协作、开拓创新是师德师风的关键。再次，为了进一步发掘本地本校的师德典型，交流师德学习体会，学校组织开展师德师风演讲比赛，演讲中，有的教师介绍了自己及身边的先进典型案例；有的就某一师德现象进行剖析评论；有的就某一思想观点阐述自己的感悟和理解，由于参加演讲的教师均是一线的教师，所讲的人和事都发生在教师身边所熟悉的，因此引起教师们的共鸣，使教师意识到：教师的工作是一个良心活，我们要坚守好自己的岗位，对学生负责，对家长负责，对社会负责，齐心协力办出人民满意的教育。

　　2、走“按需分层落实培训，低耗高效提升专业水平” 的校本培训形式

　　学校从自身具体条件出发，根据学校发展的实际需要，因地制宜，因时而异选择最佳的培训形式。

　　（1）按需分层、低耗高效——将“内需”激活

　　按需就是事先摸清教师对培训的需求，调查发现：教师个体发展不均衡，不同年龄，不同经历，不同水平，不同风格的教师对学习的需求不同；教师渴望拥有自主发展的空间；教师希望培训能以他们自身的经验为背景，重过程讲实效；教师需要理论与实践的有效结合。分层就是面与点的结合。即：一是校本培训与教学常规培训相结合，二是校本培训与教研活动相结合，三是校本培训与课题研究相结合，四是校本培训与校外学习培训相结合。分别对“合格教师、成熟教师、优秀教师”三个层次的教师实施不同的校本培训。合格教师，主要依托“教研组建设”“日常教学研究”“青年教师的基本功比赛、岗位练兵”；成熟教师，主要依托 “结对共进”“信息技术素养提升”“城乡互动活动”；优秀骨干教师，主要依托“师带徒”“课题研究”“校外学习”。按需分层，充分挖掘每一项活动的价值，自主选择参与，有效激活培训内需，使培训真正成为一种成长的需求。

　　（2）阅读浸润、丰厚底蕴——从“根本”改变。

　　自主阅读主要运用于各种理论学习，教师可根据自身的需要选择学习内容，自定学习时间。学校倡导教师读书、鼓励教师读书、引领教师读书，学校为教师购置书籍，（教师自购的与教育教学有关的书籍学校也给报销）推荐阅读、网上在线阅读。所有这些都是希望从“根本”上拓展教师的专业视野，完善教师的知识结构，更新观念，强化内功，更新自己的教育教学方法，促进教师素质的不断提高。

　　（3）规划导行、机制护航——用“制度”保证

　　校本培训过程是由培训者的教授活动和学员的学习活动联结起来的有机整体。学校培训管理层在实际操作过程中，既管学，又管教，做到了教评价学、学评价教，使教学相通。学校在教学管理模式上建立了一套科学有序的培训管理体制，定出完善有效的工作或学习规章制度，确保了培训中每一活动环节的顺利进行，保证参加自培的教师和学员的每一阶段活动水平的提高，保证各自活动系统的反馈回路的畅通和组织管理的有效性。

　　四、校本培训取得初步成效

　　校本培训丰富了教师继续教育的理论，开拓了教师培训的新模式，教师整体素质的提高，带来教学质量的稳步提高。上学年教师取得了比较可喜的成长，有3名教师正在进行骨干教师岗前培训，“科研型”教师不断产生，共写出教育教学相关的论文30余篇，在市级及以上获奖的有16篇，发表在各类报刊杂志上的有5篇；有1人在市优质课评选中获二等奖，现代信息技术人人过关，教师积极使用多媒体优化课堂教学。

　　五、存在的问题

　　1、教师平时工作量较大，正常上班时间从事教研的时间有限。

　　2、培训者的培训经验、培训者的专业素质制约了培训质量。校本培训的培训者大部分是来自学校自身的优秀骨干教师，虽然他们具有较强的实践教学水平，可都是面对学生的。校本培训的培训对象是广大的教职工，与学生有着明显的不同，培训者缺少对成人的培训经验。

　　3、教育经费紧张，外县以上级别的培训学习活动很少参加，对于在校本培训工作中表现突出的奖励太少，甚至没有奖励，不能有效提高教师的积极性。