关于高效课堂的思考

　　将近一年以来，学校坚定不移地推行高效课堂建设，努力打造幸福教育，成就显著，效果卓越，有目共睹，得到了社会的广泛认可，形势喜人，形势逼人。但很多不如人意的事，引人深思。本人略举一二，与同仁共分享。

　　高效课堂的关键是教学观念和教学行为的转变。不只是教师教学观念的转变，也不只是学生学习观念的转变，更重要的是管理者管理观念的转变。像我们学校，一方面提倡“堂堂清、日日清、周周清”的423高效课堂模式，一方面又规定各学科必达作业次数，你叫师生何去何从？这是一个最令人困惑而又引人思考的问题。

　　教师的作用就是给学生学习煽风点火，挑起学生学习的欲望，启动学生学习的行为，促进教学目标的达成，完善学生的学习品德。不应该让一些花拳绣腿、毫无效果的俗务捆住手脚而裹足不前。我经常和老师们一起闲话，对于我们这样的学校，这样的生源，能够让每节课有效就相当不错了，优质高效不敢奢望！

　　我们也开展了同课异构活动。在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，等到上课时让学生展示表演，听课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言。而有的仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，发令枪响之时，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了60米处，已没有可比性。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率高低。

　　“学习的机会无处不在，只要你愿意去把握”。我经常对学生们说。学生不是知识的容器，这话正确。那学生是什么呢？没有哪个说，似乎应该很明确，学生是吸收知识、加工知识、创造新知识的学习主体。为了引导、促进学生自主学习、合作学习、探究学习，于是便有了导学案。导学案的最初目的应该就是引导学生有目的、有计划、有方法、有效果的学习。所以导学案要立足于文本，服务于学生，服务于课堂，服务于教育教学。而我们现有的很多导学案却只是教案的翻版，教案的填空，或者课后练习与课本注释的集合，别说创新是一句空话，就是用于课堂也没有多少意义。导学案，按字面理解应体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。一份好的导学案能体现四个特点：

　　（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

　　（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

　　（3）阅读思考是导学案的特色。

　　（4）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

　　我听过很多竞赛课，也听过很多重点中学骨干教师的课，还听过一些普通高中优秀老师的走秀课，看过各种各样的导学案，一个共同的、教学中必须解决而又是几乎全体教师都尚未解决的关键问题，就是课堂生成。导学案上都有预设，课堂教学都无落实，不得不引人深思。既然不能落实，又预设它做什么？既然要追求，就应该弄清楚什么是课堂生成，怎样促进课堂生成。

　　先说什么是课堂生成。课堂生成应该有两类：一类是预设中的生成，这又分为与预设相吻合的生成和预设框架内的生成。与预设相吻合的生成，是指预设是实在的、合理的，施教过程符合学生的认知规律，学生的反馈信息与教师预设的思路合拍。课堂生成基于预设，预设的目标、内容、重点、策略、流程基本没变，而且，课堂上的亮点源于预设。很多人认为与预设完全吻合就不会有生成，这其实是一种误解，如果能真正达到以上的教学水准，也未尝不是一种好的教学。实际上，成功的课堂大多都是预设而成的。预设框架内的生成，是指教师课前并未预计到课堂上的生成细节，但课堂上的学情变化没有超越教师课前的预设框架，教师虽未预料到具体的结果，但已估计到了这种可能性，教学仍能在预设的框架内开放地进行。另一类是预设外的生成。它是指在师生互动中，出现教师预设之外的课程资源，教师及时作出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。但不论是哪一种生成，只要有生成，课堂就是有效的，甚至是高效的。

　　再说怎样引发课堂生成。课堂生成的发起应该有三种形式：教师引发的生成、学生引发的生成和师生共同引发的生成。教师引发的生成，是指由教师经过课前的精心预设，在课堂上有目的、有计划地自觉调控教学过程，引导学生达成教学目标。这就要求教师进行充分的课前预设，充分估计各种可能，根据课程目标，灵活调控课堂走向。学生引发的生成，是指学生在学习过程中，对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视，并自觉地做出相应的自我调节，实现知识的自主建构和自我发展。这就要求学生学会自主学习。师生共同引发的生成，是指在课堂上，师生双方在积极互动的过程中，根据教学现场的状况及时、主动地进行自我调整，以互相适应，高效地实现教学目标。这里所说的“自我调整”既包括教师根据学生的学情进行有效的调整，也包括学生根据教师的正确设计调整自己的学习。一味地强调教师的教要依据学生的学是有失偏颇的，如果学生的学习存在问题，为什么一定要由老师做出调整去迎合学生，而不是让学生做出调整呢？如果这样，强调学生自主学习还有什么意义？

　　课堂生成，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。课堂教学应该关注学生在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。从心理学角度看，课堂生成往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”；表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。从生成的内容来看，课堂生成既有显性生成，又有隐性生成，显性生成是直接的、表层的，隐性生成是间接的、深层的。从生成的本义来说，生成主要指隐性生成，隐性生成最具有发展的功能。从生成主体来看，课堂生成有学生生成，也有教师生成，即课堂教学不仅要成全学生，也要成全教师，课堂教学要成为教师自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动，这是教学相长的真实写照，也是师生人生幸福的共同源泉。

　　衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。只有把课教得每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后的学习负担。

　　“堂堂清”方法很多。如当堂练习，逐一批改。这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”讲的就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

　　于是，我又傻呆呆地想，学校的一切工作，都只有服从于教学才有意义，而不能，也不应该一切服务于学校工作。