巧设物理情境 激发学习热情

　　刘  奕

　　（长沙市周南中学    410005）

　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在中学物理教学中，“情境教学”法就是我们常用的激发学生学习热情的手段。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在课堂中，教师巧妙地创设物理情境，可以激发学生自觉、主动地去探索知识，寻求正确结论，从而达到开发智力、培养能力、形成科学的世界观的目的。

　　一、巧设悬念情境，触发学习兴趣

　　悬念情境是触发兴趣的重要方法，悬念不仅可以设置于一堂课的开头，引出整堂课的中心，也可设置于一堂课的结尾，作为下一节内容的预告。例如，在讲运动和静止的相对性一节时，在开头部分给同学们讲述二战时，一名法国飞行员在高空的飞机上伸手抓住了一颗子弹的故事。同学们的注意力一下就被吸引了，并呈现出“一定要探个究竟”之势，求知的热情油然而生。

　　结尾设置悬念，就有“欲知后事如何，且听下回分解”的作用，使学生感到余味无穷，因而激发起继续学习的热情。例如，在讲完《磁场》一章后，学生对“电生磁”已有了基本了解，此时老师再不失时机的抛出问题：“磁能否生电呢？”这必将引起学生的共鸣，尽管老师不布置预习，学生都在心理上急切地希望知道个究竟，下一堂课虽然还没有上，却已经产生了渴望学习的愿望，学生必然会带着问题去翻阅书本，从而掌握了学习的主动权。

　　二、巧设实验情境，加深知识理解

　　物理学科是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。一个物理实验就是一个物理情境，通过演示实验或学生亲手做一些物理实验，让学生亲眼看一些物理现象，使学生在物理情境中了解知识，加深理解。例：在讲《光的折射》时，可在讲台上放一个不透光的盆子，让学生站在适当的位置上观看，并一步步地引导：“同学们，你知道盆里有什么吗？”“不知道，因为看不到盆底。”“在自己和盆子都不移动的前提下，有什么办法能看到盆底呢”。于是学生思考，老师再把清水慢慢倒入盆中，突然学生们激动起来：“看到了！看到了！”“看到什么？”“一元硬币！”原来老师在盆底事先放了一枚硬币。老师再继续引导：“是硬币上升了吗？”“不是。”“那是什么原因呢？同学们想不想知道啊？”可想而知，接下来的新课教学同学们还有不愿认真听的吗？通过创设实验情境，学生积极参与、亲身体验、观察现象，不仅激发了学习兴趣，也激发了对实验现象产生的问题的积极思考和探究，有助于对知识形成正确的认知。

　　三、巧设故事情境，激发探索精神

　　以生活故事创设情境，总能吸引学生的注意力，从故事中学习知识，这对童心未泯的学生有着莫大的吸引力，能很好地激发他们的学习兴趣。例如：在讲月食时，以“天狗吃月”的故事引入；在讲述光的反射时，以“杯弓蛇影”的故事激起学生的兴趣。在物理学的发展史上也不乏吸引人的故事，如牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到头，从而想到了万有引力；阿基米德在一次舒服的泡澡时，看到水从澡盆溢出来，从而想到了鉴别王冠是否搀假的方法；伽利略从观察教堂吊灯摆动的情况，得出了单摆等时性……利用这些物理学史和物理学家的故事创设情境，使学生感到物理就在我们身边，同时可以培养学生细心观察生活的意识，学习科学家们不断探索和勇于创新的精神。

　　四、巧设幽默情境，营造愉悦氛围

　　幽默给人以轻松、愉快和思索回味的感受。课堂上，老师深入浅出、绘声绘色、风趣幽默，再配合恰当的手势、温情的眼神，那他就能创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。例如，在讲《大气压强》一课时，老师一本正经地说：“老师昨天刚刚学到一门特异功能，能隔空压瘪易拉罐，能让千疮百孔的瓶子不漏水。你们想看看老师的表演吗？”。学生顿时兴趣高涨。然后老师像魔术师一样用丰富的表情和夸张的肢体动作表演了“大气压压瘪易拉罐”实验以及“千疮百孔的瓶子不漏水”的实验。“同学们说一说，老师真有特异功能吗？当然不是，老师其实是请了一位好朋友来帮忙，它就是大气压”。这样的幽默语言和极富情节的表演，给学生营造了一个愉悦的学习氛围，当然也激发了学生的好奇心。

　　五、巧设生活情境，活跃课堂气氛

　　物理知识是从实际中来的，又要应用到实际中去。 我们的日常生活中蕴含着大量的物理学知识，巧妙地创设学生既熟悉但又暂时无法解释的物理情境，可以引起学生的共鸣，促进教学活动的开展。如在《升华和凝华》一课的教学活动中，通过樟脑丸变小、冬天窗户上冰花的形成、北方“雾凇”的形成、自然界雪和霜的形成、舞台上烟雾效果的产生、人工降雨的过程等大量生活情境，引起了学生极大的兴趣，全体学生都情绪饱满、热情参与、跃跃欲试，不但活跃了课堂气氛，又高效地完成了教学任务。

　　六、巧设冲突情境，激发求知欲望

　　许多物理现象就在我们身边，而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍。例如木块能浮在水面上，而铁钉会沉到水底，学生由此生活经验自然得出物体受到的浮力与物体的质量、密度有关系，且质量大、密度大的物体会下沉。此时，老师继续提问：用同种材料造的铁钉和轮船，放入水面会是什么状态？学生当然知道质量小的铁钉会下沉，而质量大得多的轮船却能浮在水面上。这就令学生陷入了自相矛盾的境地。巧妙的创设冲突情境，激发了学生积极思考，寻求真知的欲望。老师再进一步分析这种冲突的根本原因，并求出正确结论，学生必将认真学习。

　　七、巧设动画情境，强化直观感受

　　现代多媒体技术被广泛地应用到教学过程中，利用声、像结合的动画、视频等形式呈现一些物理过程，可以改善许多仪器和演示实验过程太快、不便于观察的问题。例如：在讲解《探究凸透镜成像规律》一课时，老师分别演示了u＞2f、f＜u＜2f和u＜f三种情况下成像的特点，及像距与焦距的关系。这个实验过程长、难得记忆，学生往往课后不会运用。如果用FLASH制作的课件，利用动画把物距、像距的变化和像的大小变化有机结合起来，使学生得到形象直观的感受，对三次成像的过程有个整体感知，有利于学生对凸透镜成像规律的理解。运用动画创设物理情境，既活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

　　八、巧设问题情境，激发求知欲望

　　在教学过程中，老师可以从生活入手提出一定的问题，激发学生的求知欲望，引导学生深入思考。例如，在讲《浮力》一节时，老师先提出问题：一个塑料袋被风吹起，落在水面上，这是学生再熟悉不过的情境，那么塑料袋为什么在空中会向下掉，而飘在水面会浮在上面呢？学生平时生活中积累的经验已经是他们学习科学知识的基础了，他们会马上回答：“袋子飘在水面是因为有浮力。”这样浮力这个概念就从学生的生活经验中呼之欲出，由此引入对浮力的一系列探究活动。又如，我们在游泳时，半身浸在水中和憋气后全身浸入水中，受到的浮力一样吗？大多会游泳的学生都会有实际体会，这样就顺利引入到物体浸入水中的体积不同对浮力大小影响的探究。通过巧妙的问题设置，一步步将学生引入知识的殿堂，激发了学生的求知欲望，通过一个个问题的解决来达到理解和掌握知识的目的。

　　总之，“情境教学”在物理教学中有着重要的意义，只要我们巧妙设计，用心体会，及时反思，定能将“情境教学”熟练地运用于教学过程中，达到更好的效果。