加强实验教学 注重能力培养

　　物理实验教学不仅能传授知识，让学生顺利通过实验操作考试，更是对综合能力的培养。我们教师要认真组织好物理实验教学，注重引导和启发，把能力培养放在首位，真正提高学生的素质，达到实验教学的最佳效果。

　　关键词：初中物理实验；能力培养；综合素质

　　物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理教学中，实验教学非常重要，不仅能提高教学质量，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生科学的学习方法和多种能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师对它们合理的加以应用，做能力培养的有心人，一定会在教学中收到良好的效果。下面谈一下本人对实验教学中的体会和做法：

　　一、培养学生观察能力，激发学习兴趣

　　学生对老师的演示实验抓不住关键现象，老师演示完了，都还不知道发生了什么，有什么现象？这就需要老师提前做好安排，布置观察具体事项，并提出有关问题。如：光的折射实验中，光斜射进入水中时，光的路径有什么变化、强弱有什么区别，说明了什么等。演示做功改变内能时，要求学生注意观察：迅速拍下活塞时，里面的乙醚棉花有什么现象？凸透镜成像实验中，怎样移动光屏，使像清晰？清晰像的边缘有什么特征？这些观察不仅能提高学生的学习兴趣，唤起探究知识的欲望，而且让学生掌握科学的观察方法。

　　二、教会学生具有识别和应用实验仪器的能力

　　学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力。初中阶段有很多的仪器，如温度计、天平、量筒、刻度尺等，不少学生一做实验，马上就开始安装、连接、测量，而忽视了仪器的检查，在实验操作考试中，对此步骤专门设置了一定分数。教学中，首先让学生知道常见仪器怎样准确安装、连接、测量，可指导学生察看铭牌或说明书弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度值；（3）零刻度及其调节方法；（4）使用方法。如：“平面镜成像”中，镜子的安装是关键，若倾斜稍大，误差就大，物像等距、等大、连线与镜面垂直等结论就无法得出；又如电流表、电压表正负接线柱怎么接、滑动变阻器怎么接等等。实验完后，还要要求学生规范整理器材，这也是提升实验素质的一方面。

　　三、利用学生分组实验，培养学生的动手操作能力

　　学生实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。近几年中考实验操作考试，操作过程的分值占了很大比重。操作能力必须在实验过程中去培养，光看是不行的。教材中的演示实验，可有少数学生参与，但远远不够，更多的是分组实验，它是学生动手操作的天地，另外课外小实验对学有余力的学生是个补充。如在学习声音传播、平面镜成像、凸透镜成像等知识后，可布置小实验自制土电话、万花筒、照相机等，学生的积极性一定会很高。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。

　　四、利用画图和列表，培养学生分析现象、处理数据的能力

　　通过实验获取的数据，只是一些简单的数字，不易看出某些物理量之间的关系，从而找出普遍规律，因此必须教会学生利用有效的途径和方法，去分析和处理数据。例如画图象，教师首先要引导学生确定x轴、y轴的物理意义，再描点，连线，总结规律。利用图象来处理分析数据的实验很多，如固体的熔化和凝固特征、液体沸腾的特点、物体重力与质量的关系等。

　　处理数据还可利用表格，即可记录数据，又可找出相互关系或变化趋势，得出结论。实验中要启发学生自己设计表格，记录相关物理量，如：杠杆平衡条件、阻力对物体运动的影响、摩擦力的大小与什么因素有关等实验。

　　五、 通过知识传授，培养学生解决问题的能力

　　在实验中不可避免会遇到故障，如果学生不会解决问题，排除故障，会严重影响操作考试的成绩。有些学生一发慌，把全部电路拆除，又重新连接，耽误很多时间，影响实验的顺利进行，甚至在重连后，故障仍存在，而考试时间又到，造成大量丢分。教师要注意引导学生将学过的知识运用到实践中，去解决实际问题。当故障出现时，要能根据现象查找到故障原因，及时排除故障。如电学实验中，根据小灯泡的亮度，电流表、电压表有无示数来帮助判断有无故障，在哪里，是哪种故障，断路还是短路。

　　六、尽可能利用实物，鼓励学生提高空间想象能力

　　很多学生感到物理难学，其中一个原因就是觉得很抽象、深奥，只要眼睛看不到的物体就无法感知、想象它的存在，看到表面的无法想象里面的，看到前面的无法判断后面是怎样的，比如：电流、光线、磁感线等，要求学生多画图，多假想。在讲解安培定则时，可让学生自己缠绕线圈，将4个手指与线圈类比，把平面图与立体图多相互转化，变抽象为直观，并结合小实验，分别改变电流方向和导线缠绕方向，来总结安培定则。另外电学中的实物连接和画电路图也是一个难点，因为电流看不见，学生觉得很抽象，所以在实验中要鼓励学生，不要害怕连错而不敢连，应先设计电路再连接实物，并逐一对应检查，把符号与实物准确相互转化。只有不断地尝试，找相近物体类比，多画图，大胆假想，才能促进空间想象能力的发展。

　　七、通过精心安排、组织实验，培养学生的合作能力

　　学生分组实验小组人数不宜多，每个小组里要搭配各层次的学生，动手能力强的学生可以带动较差的学生，学习和行为习惯良好的学生能影响不积极主动学习的学生，外向的与内向的学生要兼顾。要安排组长，小组之间可相互竞争、比赛，组长要督促每个组员轮流独立完成实验，鼓励他们相互帮助、相互讨论、相互评价。在学生分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。这样分组，既面向了全体学生，也照顾了个体差异，提高差生的学习兴趣，让每个人都有成功感。通过实验教学，不仅教会学生积极向上，主动学习，也教了他们学会做人，与人合作。

　　综上所述，物理实验教学不仅能传授知识，让学生顺利通过实验操作考试，更是对综合能力的培养。我们教师要认真组织好物理实验教学，注重引导和启发，把能力培养放在首位，真正提高学生的素质，达到实验教学的最佳效果。

　　参考文献：

　　中华人民共和国教育部。物理课程标准（实验稿）[M]. 人民教育出版社， 2003