优化作业设计 提高作业效能

　　新课程理念倡导培养学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和能力，提升学生的科学素养。要提高学生多方面的能力，单靠课堂教学是无法实现的。作业是教学环节中不可缺少的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固、应用课堂知识，还能培养学生动手实践的能力，也是教师教学反馈的有效途径。所以，教师要结合农村学生的实际情况设计作业，可以在提高物理学习效率的同时，也为物理学习效果的提高奠定坚实的基础。

　　1农村初中课外作业存在的问题

　　当前农村初中物理课外作业存在许多与新课程理念相悖的问题:(1)作业模式传统单一。在笔者所任教的学校中，教师布置的作业主要有：完成练习册或教辅材料;背(或抄、默)概念;订正试卷或作业等。作业形式以书面为主，内容大致雷同。学生对此毫无兴趣，仅仅敷衍了事甚至置之不理;(2)作业量较大。在传统观念的制约下教师常有作业多多益善的心理，加之初中生一般每门课都有作业，导致学生作业总量很多，再加上作业内容没有吸引力，能认真完成的学生较少。其实作业量和学习成绩只在一定条件下正相关，超过界限就会产生负面效果和抑制作用;(3)家庭指导不足。在农村初中里，学生家长的文化程度普遍不高，部分家长常年在外。这导致学生在完成家庭作业遭遇困难时无人指导，完成情况不甚理想。

　　2新课标下农村初中物理作业的多样化设计

　　本文根据上述问题，结合笔者参加的作业项目组研究成果，对农村初中物理作业的选择、编制、评价等方面进行分析。

　　2.1选题适当，树立信心

　　适当的选题有助于学生对课堂知识的巩固，并形成相应的技能，符合新课程标准的要求。这里要注意控制两点:

　　(1)教师结合学生的实际能力准确把握作业的难易程度

　　不能随意选择教辅材料上的题作为作业;所选的题应具有典型性和示范性，做到能拓晨基本知识和基本技能，使学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三。

　　2021-05-082021-05-08在使用作业项目组设计的作业时要结合本届学生的实际情况，将难度较高的题或将其删去，或留到课后小组讨论;而遇到重要的题型则反复练、用多种方法练。例如在《3。4(1)重力》的作业设计中，第三题的最后一小题“同一个网球在地球两极与在赤道附近所受到的重力(选填：“会变化”或“不会变化”)”由于超出学习要求将其去;第12题“洋山深水港是中国首个在微小岛上建设的港口，也是中国发展上海自贸区，建设海洋强国的依仗。港口起重机的钢丝绳能承受的最大拉力为250000N，它能否吊起25吨的集装箱?”与练习册上的题型类似，为了使学生再次熟悉公式的应用和书写的格式，笔者要求学生用两种方法解题;在《3。5(1)二カ平衡》的作业设计中，由于第12题涉及现在考试不做要求的滑轮知识，将其删去;而《3。5(2)二力平衡》中的最后一题“如图1所示，物体A重5N，物体B重10N，现用对A施加水平推力F=100N，将A、B压在竖直墙壁上静止，则物体B的左表面所受的摩擦力大小和物体B的右表面所受的摩擦力大小分别为多少牛?”有一定难度但并没有超出学习要求，要求学生先课后小组为单位讨论，然后在课堂组间交流，在反馈练习的设计中，除了设计一些基础题，还将学生以前错误率较高的题加入，学生在做题的时候发现“老师专挑我们平时不会做的出。”

　　(2)作业要精心设计

　　破除“作业多多益善”的思想，在保证教学质量思的前提下，力求少而精，避免布置机械重复和大量抄写作业。

　　据调查，我校学生在老师布置大量练习后，部分学习态度认真的同学一直做作业到深夜，但心理对该学科产生抵触情绪，自然会降低学习兴趣;另一部分同学则敷行了事。笔者在参加研究组研究后，对统一作业进行调整，选择部分习题作为课堂例题讲解，剩余部分才作为家庭作业;或者选部分习题为选作题，逐步分层提高学生的学习能力。一般上半学期控制选择填空型习题8-10题或者计算、实验型习题3-5题作为家庭作业。经过一个学期的训练，学生的解题速度提高、正确率也上升了。下半学期逐步提高题量或习题难度。

　　2.2要求明确，规范书写

　　教师设计的作业，需在各个方面明确要求：一要明确哪些题必做，哪些题选做。如研究组统一作业，对较难的题笔者会给学生提示，启发学生独立思考，但不越俎代庖;二要明确规定完成作业的时间。如家庭作业周一至周四规定完成时间为30分钟，周五由于包含双休日作业时间为1个小时，家庭作业次日早第一节上课前由物理科代表收齐送交科任老师;课堂完成的作业需控制在10分钟内完成。课堂完成的作业不放到课外去做，不加重学生学习负担;三要明确作业书写的格式，各年级备课组统一要求，以中考为标准。初二物理作为新学科，规范的书写格式相当重要。做计算题时，经常需要提醒学生写公式和单位;帮助学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。

　　2.3变化形式，提升兴趣

　　教师设计的作业形式应力求全面，除必要的习题练习外，还可要求学生设计思维导图、画画报、录制小视频、进行小实验、甚至外出参观展览等。设计的作业形式以贴近学生的年龄，贴近学生的生活，激发学生的兴趣为原则。在不同形式的作业完成的过程中，提高作业效能;学生也能更有效地巩固课堂知识。

　　作为农村学校的教师，笔者曾低估学生，以为他们不能很好地完成除习题外的作业。实践证明，学生对于新形式的作业更加欢迎。只要教师指导得当，学生的完成会更好。对于复习知识点这类作业曾在初二学生中尝试从思维导图形式代替单纯地抄概念。一开始由于初二学生逻辑思维能力不强，虽然教师述过思维导图的制作方法，但大多数同学还是只能做到将知识点一一罗列。

　　根据学生的表现笔者再次向学生说明了制作思维导图的要求，同时梳理了知识点，然后请学生改进自己的思维导图。

　　学生尝试过思维导图后，对于新形式作业接受度很高。结合学校活动画报形式较多的实际情况，笔者设计了制作画报《声》这一作业，并强调知识点要完整、画面尽量美观。完成情况：(1)知识点的完整性男女生相仿;(2)画面美观性女生更优。

　　经实践，笔者认为教师在设计新形式作业时，可用多种选择代替统一规定，使学生扬长避短，展示出最优的一面。这不但能应用于复习类作业，在实验操作、观看展览等作业中都能使用。

　　2.4批改精细，强化掌握

　　新课标指出“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习”，它突出培养学生思维和创新能力，让学生做学习的主人。而传统的批改方式常常是打上“√”或“×”等简单符号，以此对一道题进行全对全错的批改。这往往会压抑学生主动思考的能力和学习的主动性、积极性和创造性。评价需建立精细化体系，重点关注其在学习过程中体现出来的情感和态度，帮助学生认识自我。

　　根据学生特点，目前笔者主要采取以下方式与学生交流：(1)书面评语式。评语遵循启发、鼓励原则，促使学生的非智力因素向良好的方向发展。由于不可能有两个同学的作业一模一样，教师需给出个性化评语，肯定其成绩，指出其不足和努力方向。经过一个月的尝试，学生较以前更期待拿到批改好的作业，作业情况更能朝着老师要求的方向进行;(2)复批学生的订正。这项工作集中在课堂进行，以面批为主。一评讲完笔者就督促学生开始订正错题。这样老师可以对学生进行面对面指导，更有效地提高学生的学习效果。但是这样做也有一定的局限性。有的班级学习能力较弱的学生较多，学生能力的梯度很大，不少同学需要重复讲解才能理解完成订正，根据这一情况，笔者安排完成任务的同学开展互帮互助活动，大大提高了学生完成的速度和质量;同时“小老师们”在讲解的过程中也提高了自己的能力。