备课应从读懂学生开始

　　在平时的听课中，笔者常常发现一种“奇怪”现象：不少教师，教学热情很高，教案写得详细，课前还准备了教具，但课堂上学生似乎并不领情，对老师的“循循善诱”被动应对，课堂气氛沉闷，教学达不到预期的效果，甚至偏离教学目标，让学生们得不到应有的长进，令人痛心。这是什么原因呢？细细想来，我觉得主要原因是老师备课时只关注教材和教法，没有用心去了解学生，用时髦的话来说就是没有读懂学生，即“备课应从读懂学生开始”，那么，教师应如何落实以生为本的理念，真正读懂学生呢？笔者认为要凸显“四个读懂”。

　　一、读懂学生已有的知识基础

　　教学要以学生认知的“最近发展区”为出发点，充分利用已有的知识基础，激发引导学生在旧知中构建新知的内容。这样不仅可以唤醒学生对旧知的记忆，降低学习难度，而且可以激发学生学习新知的欲望，同化或顺应新知识，从而构建新的知识体系。同时也只有读懂学生已有的知识基础，才能确定哪些知识是教学重点，哪些可以略讲甚至不讲。例如，学习“分数的意义”时，我们知道学生已经知道了什么样的数是分数，能正确读写分数，并且已经感知一个物体、一个图形（如长方形）、一条线段可以看作一个整体，还能得到一个物体的等。有了这样的分析基础，我们就可以确定把许多物体看作一个整体，通过学生的动手操作活动，把这样的整体平均分，用分数表示平均分的结果是这节课的重点。

　　二、读懂学生的生活经验

　　学生具有的知识基础，不能只是按教材的前后顺序来分析，来自学生生活经验的知识基础分析同样重要。因此教师在备课时不能忽略这一点，这也是教师备课的起始点。这样，才能防止因传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味，使教学的起点完全建立在学生的起点上。例如低年级学生学习“元、角、分的认识”时，如果只按教材来分析，似乎教师应该明确告知学生“1元=10角”，因为这是学生初次学习人民币的知识。但我们如果稍加分析就不难发现，尽管学生年龄小，但对人民币的有关知识并不是一片空白，因为日常生活中的买卖活动，早已丰富了学生对人民币的感性认识。因此，本课中就不必反复强调如“元、角、分是人民币的单位，1元=10角”等知识，完全可以为学生提高多种面值的人民币，通过分类来知道元、角、分是人民币的单位，然后通过购物活动的场景模拟，通过不同的付款方法来掌握元、角、分之间的进率关系。

　　三、读懂学生的认知障碍

　　任何一个知识点，学生在学习时，总会遇到或大或小的障碍。如理解上有些难度，表达上不太顺当，操作上难以模仿。这些学习上的“障碍”，事实上就是我们经常讲的“教学难点”，我们都知道，突出重点，突破难点，是一堂课的基本要求。因此，在备课时深入钻研教材，仔细阅读教参，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，以及这些问题缘何会成为学生的障碍，对学生造成的障碍有多大，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本，特别是在网上教案泛滥的今天，尤其具有现实意义。

　　四、读懂学生的学习心理

　　学生在学习的过程中，其学习心理如何，会影响他们对知识和技能的掌握度。可以这样说，教学能否取得好的效果，与教师在备课时对学生学习心理特点的把握情况及在此基础上采取的相应教学方法紧密相关的。可见，在备课时，教师除了要吃透教材，还应认真分析学生的心理特点，并将此作为设计教学的要素来考虑，这样设计的教学才能确保学生是教学的主体，保证我们的课堂能够成为学生学习的乐园，使我们的课堂成为高效的课堂。

　　读懂学生与读懂教材一样，都是备课的起点！我们的备课，应该从读懂学生开始！从学生的实际和学习需要出发，以学生的发展为起点进行备课，惟如此，课堂教学才会精彩纷呈，才会具有生命力，我们的学生才能得到真正的发展。