《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案

　　一、课题研究的背景

　　小学生的年龄及心理，决定了他们的数学学习更多地带有情绪性和兴趣性，尤其是那些学困生，他们常常对那些枯燥无味的数学公式、法则等感到难以接受，产生“厌学”情绪。但是，如果我们教师在课堂教学过程中开动脑筋，运用顺口溜把教材中的重、难点知识归纳总结出来。让这些数学知识“活”起来，学生听起来饶有趣味，读来朗朗上口，记忆起来就容易、深刻，知识的掌握自然就牢固不忘，从而对数学学习也由“厌学”变为“乐学”、“好学”。

　　顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用。学生对课堂上的知识，当时好像都听懂了，明白了，但容易遗忘。通过顺口溜教学法，形象、生动，学生理解记忆，不容易遗忘，学习效果好。

　　二、研究目标：（即通过研究期望获得的结果，根据研究内容确定。）

　　（1）通过顺口溜教学法，丰富课堂内容，增添课堂活力。使学生在新鲜感中获得求知欲望，摆脱数学学习的枯燥乏味，提高学生学习的积极性。

　　（2）引导学生创编顺口溜，深入理解所学知识，达到“读起来上口、记起来轻松、运用起来灵活”的目标。

　　（3）利用顺口溜教学法，让学生在轻松愉快的环境中学习数学，使每一个学生都爱上数学，都在数学方面得到一定程度的发殿，提高学生的数学素养，使数学教学质量更上一层楼。

　　三、课题研究的理论依据及研究的目的意义

　　顺口溜教学法就是全脑教学法，是运用左右脑半球分工与合作的生理机理，将学习中需要识记和理解的抽象信息，虚拟出形象思维成分，或将形象信息，概括为抽象思维的文字，使学习成为左右脑半球共同参与，协同作用的过程，充分发挥大脑思维的潜能，让大脑思维之花开得更艳美。而数学又是关于数和形的科学，数学对象来源于现实世界，是具体事物的抽象。数学中的一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，但是这些知识却超出了学生目前的经验，对于小学高年级学生的实际水平而言，有些知识是不可证明的，不便探究的，或者探究的成分较少，需要先接受下来，再慢慢理解，理解也只能达到一个相对的水平。针对数学抽象性强的特点，寻求一此些有效的途径，把抽象的问题具体化、形式化、通俗性、直观化，而又不失其准确性，对学生学习数学具有重要的现实意义。多年的数学教学发现，小学生高年级学生在数学课堂上对新知的接受比较容易，但做作业时会出现一些困惑，稍微发生一点变化就会令大多数同学束手无策，在综合运用时这一缺憾犹为明显。所以经常听到数学老师发出感概：不知道是怎么搞的，上课的时候，学生好象都弄得清清楚楚，考试的时候却偏偏不行！一次尝试，我觉得学生“知识掌握”、“容易遗忘”的现象完全可以改变。我在教学“解方程”时，根据现行教材中的要求，要运用等式的基本性质，在方程的两边同加、同减、同乘或同时除以相同的数，最后求出未知数的值，虽说简单，但是学生觉得不顺口，不好记忆。教学中我突发奇想，想到一句顺口溜“解方程，我不怕，左右两边同变化。”谁知，竟然收到意想不到的效果，全班34人，一下子全记住了，那节课的作业无一人出错。课后孩子们还把这招拿到别班同学那里去显摆呢。尝到了甜头之后，我就经常把顺口溜运用于教学之中，效果奇好无比，学生成绩直线上升，在2012年五年级数学质量检测中，我们还取得了全县第一名的优异成绩。我的教学实践发现：在课堂上采用顺口溜教学能充分调动学生的兴趣，轻轻松松掌握知识且不会遗忘。由此，我们确立“顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究”这个课题。开展此项课题研究，能解决“学生对知识掌握不牢固、 容易遗忘”、“学生知识量不足，解题不能得心应手”等问题。使我们最后能达到“让每个同学都爱上数学，都能在数学方面有所提高”的效果，从而全面提高教学质量。

　　四、概念的界定

　　“顺口溜教学”： 顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，只有这样，学生才乐于学，便于记。把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。它对学生创造性思维有着重要的作用。

　　有效应用：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效应用亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指小学高年级数学新课标教学要求。

　　五、课题研究原则：

　　（1）科学性原则

　　（2）可行性原则

　　（3）新颖性原则

　　（4）价值性原则

　　六、研究方法：（实施课题研究采用的手段）

　　（1）本课题的研究，主要采用“行动研究法”。坚持“教学即研究，研究即教学”的研究方式，在实施中紧密围绕本课题的研究内容，深入开展研究与探索，不断优化研究成果。在行动研究中，注重注重课例研究和群体研讨。

　　（2）“文献研究法”。查阅相关资料，阅读相关文献，用理论指导实践。

　　（3）“调查研究法”。以学生个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法调查学生对顺口溜教学法的满意度，加以分析，开展研究。

　　（4）“经验总结法”。针对顺口溜教学的具体情况，进行归纳一分析，使之系统化，理论化。

　　七、研究内容（即课题研究需要解决的问题，可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等）

　　“书到用时方恨少”，许多孩子觉得数学难学，掌握的解题方法单一。是因为他们积累的知识太少，小学高年级的数学题牵涉面较广，每一道数学题要用许多方面的知识才能解答出来，稍不留神就会解题就会偏离方向。如果采用顺口溜的形式，让学生深入理解“顺口溜”的内涵，可以帮助学生迅速积累大量数学知识，理解和掌握概念，吃透本质，有助于学生熟记法则、公式，提高解决解决问题的能力。我们主要研究如下内容：

　　（1）小学高年级学生解题的困惑及成因。

　　（2）引导学生根据数学知识的特征，创编顺口溜。

　　（3）顺口溜在小学高年级数学教学中的有效应用。

　　具体分工：

　　张桂蓉：课题主持人，全面负责本课题的实施，撰写研究方案、开题报告、阶段小结及课题总结。

　　覃华荣：协助主持人搞好课题研究，完善研究方案，撰写与本课题相关的论文及反思，及时上传各种资料，整理课题资料。

　　邹艳琼：编写人教版数学第十册和第十一册主要知识点的顺口溜，进行调查问卷，撰写调查报告。撰写与本课题相关的论文及反思。

　　杜代益：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，撰写与本课题相关的论文及反思。

　　田蓉：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，关于顺口溜教学的公开课，撰写与本课题相关的论文及反思。

　　八、研究步骤：（即把研究分为几个阶段，找到研究重点，表述起止时间等。）

　　（一）准备阶段：2013年3月27日——2013年4月30日，课题组成员查阅相关资料、文献，制定研究方案、写好开题报告、召开课题讨论会，邀请研究员作理论指导。

　　（二、）实施阶段：2013年5月——2013年11月。

　　（1）学习阶段：2013年5月，深入学习现代教育理论，查阅相关资料，为研究提供理论指导，每个研究成员写读书笔记不少于5篇，每篇不少于500字。对教学实践中课题行为进行分析整理。

　　（2）具体实施阶段：2013年6月——2013年10月，在实际教学中，结合各知识点的特征，师生一起开动脑筋，编出科学、准确、简化、上口的顺口溜。覃华荣、邹艳琼负责创编第十册和第十一册数学知识顺口溜，杜代益、田蓉负责创编第十二册和第九册数学知识顺口溜，张桂蓉负总责，并将小学高年级数学知识顺口溜汇编成册。全体研究人员将顺口溜用于课堂教学，进行行动研究。

　　6月：张桂蓉、覃华荣上示范课。

　　7月：（1）张桂蓉负责，其他研究成员协助，将第十册和第十二册数学知识顺口溜收集整理。

　　（2）田蓉负责，完成《你是否喜欢数学知识顺口溜》问卷调查报告。

　　（3）对照期末质量检测的学生成绩，召开讨论会，并写好及上传研究中期工作小结。

　　9月：邹艳琼、田蓉上研讨课。

　　10月：（1）杜代益上研讨课。

　　（2）张桂蓉负责，全体研究人员合作，完成《小学高年级数学知识顺口溜》

　　（3）研究阶段：2013年11月，根据初步研究的成果，进行验证性研究，记录实验过程和效果，根据实际情况和反馈的结果，及时调整。

　　（三）总结阶段：2013年12月，收集整理研究资料，分析和研究实验情况，总结经验和提炼研究成果，形成文字材料，并申请课题结题验收。

　　九、预期效果

　　（1）课题组研究人员学习与本课题研究相关的文章，完成心得体会。（每人5篇）

　　（2）结合学生年龄特征，根据相关知识的特点，将小学高年级各单元的主要知识编成顺口溜，汇编成册。

　　（3）通过顺口溜教学，让每个孩子轻轻松松牢记数学知识，并能灵活运用，全面提高教学质量，力争学生数学均分达到90分。

　　（4）研究人员根据研究实际，撰写“顺口溜在教学中的应用”的相关案例、反思及随笔。（每人5篇）

　　（5）研究人员根据研究收获，撰写“顺口溜在小学高年级数学教学中的应用”的相关论文。