听小学数学教研员课后有感

　　非常感谢教研室所作出的这一举措，它给我们搭建了一个学习的好平台，让我们老师有幸聆听了数学教研员陈良平给我们带来的精彩课堂——《时间、速度、路程》。整节课演绎了朴实、精彩的课堂教学，使我们体会到了一种返璞归真的课堂风格。当老师们听完全课，不禁由衷的感慨，这真是一节好课，它不管是教师、学生都留下了深刻的印象。

　　整节课下来三点感触颇深：

　　一、注重探究

　　对于学生的课堂探究在设计教学活动时我们常会有这样的感触：小学生知识浅薄，自主能力差，探究搞不起来。这样的感触来源于把自主探究性学习看成只是学生的活动，老师只是个旁观者。其实，学生自主学习能力的提高，既离不开学生自身经验积累、积极思考和探究的态度，更离不开教师的指导。因此，在教学过程中，教师要对学生进行自主学习思想、方法和策略的引导。可以说，自主探究时，教师引导决定学生思维的方向和探究的深度。陈老师上的《路程、时间与速度》，在探究新知时，老师出示了一道生活问题：小卡车2小时行驶了120千米，大客车3小时行驶了210千米。哪辆车跑得更快些？让学生尝试解决，在学生进行探究之前，老师先引导学生思考：要比哪辆车跑得更快些，实质是比什么？学生清楚了是比速度。学生再进入探索阶段，方向明确，学生探究的成功率要高得多，并且总结出了求速度的关系式。陈老师的引导，没有华丽的词藻，没有精美的教具，有的只是规范的教学语言、启发性的提问，却把学生的思维调动起来，使学生在探究活动中获得启示。

　　二、注重实效

　　一般来说公开课都华而不实，做秀的多，等课后都要自己再补一下课。可这次——免了，后来在课堂作业的质量中也证实了这一点。因为陈老师确实是在上一节课，而不是“做秀”。课中我们看到了陈老师每一个环节的精心设计，看到了学生精彩真实的表现，看到了教学环节落实到学生身上所发挥的作用。从初步感知‘速度、时间、路程’三者之间关系，到“速度×时间＝路程”关系的建立，再到最后的“解读信息，列式计算”，都体现了设计上的层层递进。实实在在的课堂，展示的是真真实实的师生互动。“以学生为本，让学生经历数学学习过程，关注学生的发展”在教研员这里不只是理念，更是落在了每个环节之中。

　　三、注重体验

　　推导出“速度，路程和时间三者的关系”，除了教师智慧的教学设计之外，更多的是教师策略的引导学生通过自己的经历猜想、验证、说明、交流、评价，最终归纳、概括获得的，有一种“水到渠成”的感觉。当学生对速度有了一定程度的理解之后，教师又给学生呈现了生活中的物体的速度：像刘翔、猎豹（最快的动物）、蜗牛（最慢的）、飞机、声音、光（看到闪电后马上捂住耳朵是为什么？）等等，给学生又一次创造了情感上的升华，对“速度”有了真真实实的“感觉”。

　　初听陈老师的课时，感觉也许并没有特别的精彩，但越往下听就越能感受到他的教学的匠心独到：环节丝丝相扣，练习前后呼应，处处体现出一种细节上的精致（不是有话说：细节决定成败嘛）。他的课看是很普通，没有什么所谓的新花样，但是他在每一个教学策略处理的细节上，比我们做得实，比我们做得到位，在他的心中装的更多的是学生，而不是教学任务和教学预案，所以学生的课堂学习参与度特别高，热情也特别高。

　　老子曰：大音希声，大象无形。一堂好课并不在于他用了多么华丽的课件，多么复杂的环节，有时朴实无华的课恰到好处的引导，会收到事半功倍的效果。