有效性班级管理的两个维度

　　任何的管理首重有效性。在当前的班级管理中，不少班主任在积极探寻一种有效性班级管理新模式，但大多不尽人意。原因何在？如果我们从问题的反面来审视，可能更为清晰。有效的反面即无效，造成无效管理的原因关键恐怕还是班级基层组织的大而无当和目标计划的大而落空。这就引出了班级有效管理的两个维度，即保证成员有效交流而划定的基层单位的人数限定和完成某个具体目标的时间限定。

　　我们先来谈第一个维度。

　　小组教学法对于有效性班级管理的基层组织的划定颇有启发。该教学法不仅是一种教学方法，更是一种组织课堂教学的组织形式，运用得法能大面积提高学生成绩。它源于国外的一种合作学习理论，国内的张富老师颇多研究，成果颇丰。其实，这里的“大面积”，就是因为将绝大多数学生置于有效的教学情境之下。同样地，小组式班级管理在组织形式上也采用了这一基层组织的设定方法，只不过，功能上更注重整体性，形态上也呈现出完整性。

　　从学校的全局看，班级是学校的基层组织。只有班级工作的具体落实，才能做到学校整体的令行禁止。那么，班级的有效管理，是否也应该有基层组织，基层组织应怎样设定呢？相对而言，班级仍然是个全局，全局仍然由局部构成，局部的设定与划分将直接影响班级管理的有效性。通常情况下，班级制定了那么多的规章制度，老师们呈现了那么美好的教育理想和丰富多彩的教学内容，却遗憾的对应着一个缺位或错位的基层组织，以致难以运作，难以落实，难以奏效。这里的缺位就是没有基层实体组织，这里的错位就是即使有了也不是能够让每个成员能进行有效交流、互动的基层组织。

　　缺位的问题好理解，班上只有十几人一个组的大组，完成诸如劳动任务等等一些硬性的活儿，临时性大，生生之间因人数过多呈松散性关系形态，很难形成亲和力，这应该不能算作具有严密形态的基层组织——研究表明，随着组织人数的扩大（一般以五人为限），其向心力会逐渐衰减；实际上有些班级连大组也没有。

　　错位的情形又是怎样的呢？有些班级是设定了四人小组，但仅仅把小组当作一个管制单位，也就是说，只有单向的“班级       小组”模式，没有小组内成员间的互动，没有小组与小组之间的互动，以及包含小组对班级能产生

　　逆向影响的那种整体与局部的互动。互动与管制正是小组管理与传统大班式管理在操作机制和教育管理理念上的本质区别。

　　班级管理在组织形态上的关键问题就是要能充分挖掘班集体的人力资源。小组作为一个基层组织，能使各成员互相教育，互为管理，每个人既是被管理者，又是管理者，分工不同，角色明确，能使管理效果倍增；而组际间的竞争与合作，小组与班级整体的互动，这些无不激发学生管理的自觉性，从而最终增强班级管理的有效性。这是所要谈的有效性班级管理的第一个维度，其实也是一种管理对象表现在空间上的分布与组合的形态，所以，该维度我们姑且称之为“空间维度”。

　　有效性班级管理的第二个维度即为时间维度，表现为一种时间上的形态。

　　这其实就是对管理目标在时间上的设定。管理目标引导管理行为，也是学生自我管理的行为趋向和动力源。从学生个体的角度说，自我管理目标一般分为三种，即长期目标（远大理想）、中期目标（高考、中考、期末考、期中考等）和短期目标。这里，高一级目标总是以低一级目标向其驱动累积而成。最低级的目标是短期目标，它为上一级目标的完成提供了必要的基础，也永远提供着学生在当前管理行为上的应急动力。有效性班级管理之所以“有效”，就是因为在目标管理上总是从短期目标着手。

　　从学生个体来讲，这是一个在成长中的生命体，有效性班级管理的终极目标就在于引导其自我完善，而这一自我完善的过程是分阶段完成的。阶段又分为一个个具体的时间段，具体到什么程度，有资料表明是两至三周，也就是说，在此时间段内，学生的自我管理能力能足以驾驭自己，从而达成小组管理乃至班级管理的有效性。再说，自我完善的过程也是一个不断反思的过程，足够小的目标的完成与否能促成学生及时反思，从而及时调整自己的管理行为，达到养成 教育的自觉性。此外，学生对自我完善的乐趣主要来自于获得成功的愉悦，一、两个礼拜，改一、两个坏习惯，形成一、两个好习惯，他们并不觉得难，他们做到了，其实也就尝到了一种自我完善的成功的愉悦，从而会更热情的投身于自我完善的管理行为中去。

　　小组的短期目标要针对各个成员的具体情况而定，要时刻注意与上一个目标的衔接；目标制定的内容可包含做人和学习等一些综合性的因素，不可单一；目标制定以后，应有实施的计划和措施，小组应对成员的行为进行监控；目标到点后，要进行及时的反馈，以利下一个目标的进行。

　　综上所述，有效性班级管理在空间形态上是一种小组管理，在时间形态上是一种短期目标管理，也就是说，从有效性班级管理这一原点出发，可向纵（时间）、横（空间）两个方向展开，从而完成一个可视可感的管理幅面。