任务型英语教学的反思

　　2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》明确指出，英语课程“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”、“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。目前任务型英语教学已成为英语教学研究的热点，越来越多的中学英语教师正在尝试任务型教学模式，但很多英语教师对任务语言教学的理解与实施还存在很多困惑和误区。下面笔者想就任务型教学谈点看法和建议。

　　一、何为任务型英语教学

　　1.任务的定义

　　所谓“任务”，就是“做事”。学习任务的具体定义是什么？不同的学者从不同的角度，对此提出了不同解释：Long（1985）从非语言学的角度指出，“任务”其实是人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如填表、买鞋、订票、借书、打印、订房间等； Richards（1986）从语言学的角度，把任务定义为：任务是学习者处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情；Nunan（1989）把任务的定义概括为：交际任务是指指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

　　尽管对任务的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。

　　2.任务的结构

　　Nunan（1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务具有结构性，由教学/任务目标、输入、活动形式、师生角色和环境五部分组成。

　　3.任务型教学的步骤

　　Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

　　1）任务前（pre-task）---教师向学生介绍话题，突出关键词语，逐渐引入任务。

　　2）任务循环流程\任务环（task-circle）：学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识。

　　3）语言聚焦（language focus）：学生分析任务、在教师指导下练习语言难点

　　二、任务型教学的误区

　　1.任务与教学步骤混淆

　　目前很多教师把任务型教学的任务理解成教学步骤，简单地把几个常规教学步骤看成是任务。如：Task 1 Lead in ; Task 2 Listening; Task 3 True or False exercises; Task 4 Answer the following questions; Task 5 Main idea of each paragraph; Task 6 Language points; Task 7 Summary等。

　　2. 任务与练习活动等同

　　任务和练习都是语言教学课堂上的活动，但是任务与练习在活动的目的、活动的内容、活动的形式和活动的结果等方面都有明显的差异。任务与练习最本质的区别是：在任务中，学习者围绕一个具体的目标，分步骤完成一些事情。在练习中，学习者围绕语言项目本身进行一些旨在复习或巩固语言知识的活动。如：A.旅游的预定。假如你要和你妈妈在近期去云南旅行。你打电话给某旅行社，询问旅行日期、乘坐工具、旅游路线、旅游费用等，还要留下电话号码以便联系。教师让全班分组练习，一人顾课人，一人扮旅行社服务员。B.要求学生模仿例句，把两句简单句合并成一个定语从句。其中A属于任务型语言教学中的任务，B属于传统语言教学中的练习。

　　虽然任务与练习是相辅相成的，但任务不能等同于练习， 有的教师的教学设计表面上是由任务组成，但“任务”本质上还仍然是语言训练练习，而且大部分是在老师的控制下进行的，没有体现出真实性和交互性；

　　3. 片面强调“做事”

　　有些教师认为任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做的事，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，且语言运用的质量不高，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言后的活动。任务型教学强调“做中学”，强调“用语言做事” ，“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”。教师在设计和实施任务型教学时，应注重任务对语言知识的需要，设计出既有真实性，交际性，又有语言知识差、语言技能差的任务，使学生既掌握知识技能又形成运用知识技能的能力。

　　4.教师只需要很少参与、甚至不必参与学生的任务完成过程

　　有些教师认为完成任务是学生的事情，教师可以完全放手让学生自己去完成任务。这是一种把任务绝对化的倾向，对任务型教学缺乏正确、全面的理解，忽视了教师在学生完成任务过程中的作用。

　　三、任务型教学的建议

　　1.重视任务设计理念，重塑教师知识结构

　　虽然在任务型教学中，教师的角色发生了变化，但教师的作用却更重要，任务型教学对教师的要求更高，教师亟待提高素质，尤其是英语语言表达能力。为此，教师应做到：准确地把握新课标的理念、目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；注意学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略；学习和掌握现代教育技术，运用多媒体教学；加强中外文化修养，拓宽知识面；及时总结、反思自己的教学活动，努力使自己成为新时期的教师，跟上时代的发展。

　　2.遵循任务型教学的设计原则

　　1）学生为主体的任务设计原则

　　在任务设计过程中，学生应始终是主体，教师只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入课文的信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，并将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；教师也可让学生自己创设任务情景，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。

　　2）面向全体学生的任务设计原则

　　所谓面向全体学生是指教师在设计任务的时候除了考虑学生的兴趣和情景的真实以外，还要考虑任务的难度。教师所设计的活动应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力强和水平高的学生参加，要让大部分学生都能完成任务，但同时也要让他们体会到一定的难度，学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。教师可以给所有学生同样的材料，把活动设计成若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生自己决定进行哪些活动、应达到什么要求。也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如：观看一段录象时，对于基础较差的学生，可要求复述其中的一两句话；对于基础一般的学生要求完成问答题；对于基础较的学生，可要求他们模仿表演。这样，教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。

　　3）贴近学生生活的任务设计原则

　　在英语课堂教学过程中，教师不仅要要求学生掌握新的语言知识，而且更应注意新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

　　4）阶梯型任务链的任务设计原则

　　所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，即应遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层推进。

　　5）具有可操作性的任务设计原则

　　由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，城市学校和农村学校、重点中学和普通中学的学生在英语水平方面差异很大，不同知识水平的学生有不同的求知要求和不同的知识侧重。所以任务设计必须从学生的实际出发，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。同时，教师在设计任务时，一定要能预测学生在完成任务时会遇到哪些困难，简化任务或作出相关提示，尽量让任务具有可操作性。如，在要求学生归纳文章段落大意时，如果学生的基础比较好，教师可让学生自己归纳，直接说出每段的大意；如果学生的基础较差，自己归纳有困难，教师可将每段大意归纳出来，打乱次序，让学生选择每段的大意，这样课上就不会出现学生因回答不出而不开口的冷场现象，学生也不会因为力所不能及而放弃、躺倒不干。

　　3.注重过程评价，促进发展

　　常言道，自信是成功的一半。教师如能注意提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情。在教学过程中，我把任务和评价结合起来，每一个任务后都会设计一个评价过程。评价的形式多样，有老师评学生，组长评组员，小组间互评，生生互评，自评。教师要充分利用可以让学生公开表现自己的课堂，使学生在特定的完成任务过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。