《跳出教育看教育》读后感

 

　　记得苏轼有一首著名的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首诗说得很到位。我们这些从事教育工作的人，对教育的认识往住会受到自己的学识、在社会中的位置以及所处人际圈子的影响，因而存在一定局限，或是一鳞半爪，或是以偏概全，因此要从教育内部跳出来，“横看”“侧看”与“俯瞰”。再把“跳出来看”和从“山中看”的感受进行对比，这样才能对教育有一个全面的认识。

 

　　成长的期待是成人与成才。

 

　　传统观念与惯性思维让我们对“成才”比“成人”有更深的情结，也有更多的误解。“三百六十行，行行出状元”，这是民间话，定义的是草根型成才。亚圣孟子则说了一句更鼓舞人心的励志辞：“人皆可以为尧舜。”人才是多样的，成才并非大不易，关键在于人才观。不久前公布的《国家中长期人才发展规划纲要（2010~2020年）》，首次以国家的名义作了这样一个表述：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”应该说，这界定于国情、时势还是很适切的。

 

　　教育是培养人才的主路径。教育的功德就在于成“独特”之才，进而成“独立”之人。“独特”与“独立”指向的是主体的“这一个”，是让每个人找到自己的成长方式。通俗地说，教育就是要助人有梦，进而催人梦想成真。有需要有渴望就有发展。不管上哪一类学校，不管学到哪一个层面，只要“对路”，就有“出路”，适切的教育才是好教育！近年来，中等职业技术学校毕业生就业率胜于高校毕业生的事实再次证明：每一种教育都有发展的广阔空间，每一位学生都有成才的对口路径。“不一样”就可产生“不一般”。不要设置统一的进口，不要只管进口不管出口。疏通，分流，能作为，有出息，就行！

 

　　教育也是现实的，唯现实才有望实现。学校要对家庭负责，教育要对学生负责。因此，教育需要计算成本，需要规避一定的风险，需要谋求可及的成功。必须算一算投入与产出账，必须权衡一下消费与贡献比———化了多少资本和代价（特别是青春）习得的文化、获得的文凭最终是否能为“立身”“润身”提供不竭的、可持续的软实力支持。深教育给人的影响是渗透性的，真教育给人的回报则是终身性的。

 

　　客观地说，教育的平庸多源于教育外的制约。为什么教师不敢实施“必要的惩罚”？为什么学校不敢组织远足、联赛及社会活动？甚而跑步、跳高、掷铁饼，只要有风险存在，“后顾之忧”就使得教师心有余悸，而“后患之灾”则使得学校不敢越雷池一步。由此涌现的保姆式服务、全封闭管理，实属情理之中又情非得已。

 

　　全家希望寄一人，三代宠爱集一身。毋庸讳言，教育的畸形发展，很大程度上是由狭隘成才观主导下的“独子”现状诱发的。特别在大中城市，父母是独子，教师是独子，学生更不用说也是独子了。独子大聚会，就有了独子大比拼。谁都输不起，谁都不肯矮人一截。只要能抢先，只要能领到入场券，什么奥数、什么小提琴、什么托福雅思，一古脑儿照单全揽。因为“唯一”，骄子们在享受着充分呵护的同时，也承受着不能承受之“轻”———期待压力。成功分享，风险分担。理想的家庭人口结构为双亲加两子。由于政策因素，目前我国的人口问题已由“数量型”转向“结构型”。“独子”携带着成长环境的先天不足（竞争、合作），更潜伏着成长历程的不敌意外。因为“唯一”，独子家庭在本质上是风险家庭，而由众多风险家庭组成的社会无疑又是个风险社会。置身“风险社会”，谁都很脆弱，谁都经不起挑战。成长风险始终伴随着成才竞争。

 

　　发达地区把教育作为投资拼命投注，贫困边缘地区把教育作为翻身仗孤注一掷，面对如此高成本、高利害的集体投入，家长谁还愿意“让孩子输在起跑线上”，学校谁还敢冒险给学生“减负”？素质教育的落荒，是成才的悲哀，更是成人的悲哀。缺乏创业勇气，缺失鼓励创业的社会生态，学子们所作的选择必然是只顾眼前的“抢跑”和不求创造的“就业”；而社会为显公正，也必然选择最简单的分数排序、学历认定。凡此种种，造成了今天教育的怪圈—“众矢所的”又“众步所趋”！

 

　　当客观的“唯一”成为前行的路障，我们能做的事可能只是不把狭义的“成才”视为广阔人生的“唯一”通道！

 

　　透过教育的昨天，直视教育的今天，展望教育的明天。用直逼教育本真的行动还孩子们个性天真烂漫，学习轻松自如。今天，我们最需要的是敢于站在教育之外。迈出这一步，我们便离真教育又近了一步。也许这个过程还要很久很久，但我相信追寻与实践终会带我们到达真教育的“彼岸”。