浅谈低年级教学情境的有效创设

教学情境是指在课堂教学中，教师根据教学内容，为落实教学目标所设计的，引导学生积极主动建构并形成良好学习情感的背景、条件和环境。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，要让学生在学习过程中充分享受学习的快乐，把握学生的情感需要，积极创设各种情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动走近数学、体验数学、感受数学、应用数学，真正成为数学学习的小主人。

在小学低年级数学教学中，针对儿童“即刻感知，通过真实情境学习”的认知特点，精心创设轻松、愉快、生动的教学情境，营造和谐的学习氛围，激励儿童积极主动地参与学习活动，对激活学生思维、促进数学理解等方面，都会起到十分重要的作用。那么，创设怎样的教学情境能促进有效教学呢？

一、创设故事情境

低年级的小朋友都爱听故事，因为故事情节引人入胜，能够引起他们的有意注意。故事情境是手段而不是目的，在选择故事时要与数学知识有关，不能单纯地为讲故事而讲故事。课堂教学中的故事从哪里来？

一是可以把教材中的一幅幅画面创编成富有童趣的小故事。教师声情并茂地描述，辅之以多媒体课件，往往会使小朋友产生身临其境的感受，一定程度上能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动小朋友的学习积极性，使小朋友们全身心的投入学习活动中。比如，在教学“两位数加一位数的不进位加法”，我设计了童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了 4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个……”随着画面的出示，小朋友们在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。　

二是自编小故事。比如，在教学“认识10”时，我创编了一个森林动物运动会的故事：在美丽的大森林里，一年一度的的森林动物运动会开始了，各种小动物们来到了运动场上……一起数一数，小动物各有几只？它们参加了什比赛？这时，小朋友们的注意力都集中到多媒体屏幕上，小手直举、竞相发言……　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

二、创设操作情境

操作是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的拼、摆、折、拨、量、画等。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的实践活动来认识事物，获取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。

教学“认识除法”时，出示问题：把12个苹果平均分，可以怎么分？教学时把学生分成若干小组，组织学生在小组里用圆片分一分、摆一摆，画一画、记一记。教师参与、指导学生活动，了解操作情况，梳理出结论：每份1个，平均分成12份；每份2个，平均分成6份；每份3个，平均分成4份；每份4个，平均分成3份；每份6个，平均分成2份……　学生在操作情境中学习获得的认识更容易理解，印象也更加深刻。　　　

三、 创设问题情境

问题情境，是指教师提出的问题对学生来说具有一定的难度，需要努力克服，而且又是学生所能克服的这样一种学习情境。它的特点是具有一定的障碍性和探索性，教学功能在于激发学生的学习动机，提高思维活动的积极性和主动性。　　　

例如，二年级下册学习乘法这一单元以后，在复习课上呈现了这样的开放题：

1．小兰买了一盒水彩笔，小芳买了一块蛋糕，小兰花的钱是小芳的几倍？　　　　　　

2．小月花的钱是小兰的3倍，小红花的钱是小芳的2倍，小月和小红分别买的是什么？

小朋友认真观察、分析题目，选择了合适的方法解决了前两个问题，较好地复习了“求一个数是另一个数的几倍”和“一个数的几倍是多少”的实际问题。在激活学生的已有认知以后，教师抓住时机，又提出第三个问题：老师买了两样物品，其中一件物品的价钱是另一件物品价钱的3倍，猜一猜老师买了什么物品？这个问题的提出激起了学生进一步探索和思考的兴趣。

问题情境的创设，应从学生已有的生活经验和知识出发，这样才能既激发学生的学习兴趣，又具有可接受性和探索性。

四、创设应用情境

数学知识来源于生活又应用于生活。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学习数学的兴趣。教师应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的实际应用中，感悟和领会数学的应用价值。

在教学“认识人民币”一课后，我让小朋友和家长共同完成一次超市购物活动。要求如下：

1．在爸爸妈妈（其他长辈也可以）陪伴下，到超市购买商品；

2．购物费用在50元之内；

3．自己完成付钱、找钱；

4．把购物过程记录下来，全班交流。

实践表明，超市购物活动非常受小朋友欢迎，他们和收银员零距离接触，在选择物品、计算价格的过程中充分感受数学学习的价值。而这样一次认真的购物活动也丰富了学生的购物经验，增长了生活技能。

当然，数学应用并不是一定要在数学知识学习之后进行，也可以将数学应用与新知的探索和建构过程融合起来。例如，教学统计的相关内容时，可以在教学之前组织学生完成应用性活动。例如，记录每天上学所用的具体时刻和经过的时间，在课堂上进行数据分析时，可以小组里进行交流，学会找到简单数据的最大值、最小值和众数，对自己班上学生的上学时间这个问题有一个定量的认识和分析。这就使得数学应用为新知学习提供了必要的基础。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”针对小学低年级儿童的认知特点，在数学课堂中通过各种情境的创设，不但能使学生对学习数学产生兴趣，而且有益于逐渐培养学生勇于主动尝试、探索的精神，使学生感悟到数学的魅力。教学情境创设策略需要在教学实践中不断探索和总结，以更好地促进学生全面、持续、和谐发展。