关于促进小学数学小组合作教学有效性

　　摘要：小组合作学习在小学数学课堂中具有很高的适用性，它不仅提高了学生学习的积极性，同时也增加了学生课堂的参与度。通过一段时间的小组合作学习教学实践，结合合作学习理论，提出促进小学数学小组合作教学有效性的的策略：教师要更新观念和角色;科学组建合作学习小组;选择合作的恰当时机;有效组织，合理调控等。

　　关键词：小学数学;小组合作教学;有效性;策略

　　2011年，教育部正式印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)，其中《义务教育新课程标准(数学)》指出“数学是一种文化，不但是人类的生活工具还是人类交流的一种语言;数学能让人富有创造性，它是一种过程，也是现实生活的反映。” 小学数学教学的主要目的是培养小学阶段学生良好的数学学习习惯和知识运用能力，促使小学生形成缜密的逻辑思维和严谨的数学思想。往往在教学实践中，多数小学教师采取的是传统的教学模式，也就是要求学生在学习的过程中能够做到认真听讲即可，而实际上学生的数学思维并没有得到实质性的提升。为了改善这种情况，我们在小学数学课堂教学中引入小组合作学习的教学模式。小组合作学习是让学生在特定的学习小组中，通过互相帮助开展数学学习，完成团队的任务目标，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可，从而使每个学生都能得到最大程度参与和发展的一种教学活动。经过一段时间的课堂教学实践，小组合作学习具有很高的适用性，它不仅提高了学生学习的积极性，同时也增加了学生课堂的参与度。基于此，我们通过一段时间的小组合作学习教学实践，结合合作学习理论，对增进数学小组合作学习教学模式的有效性做了如下的思考。

　　一、教师要更新观念和角色

　　在小组合作学习中，教师需要转变角色，这是由于小组合作学习是比较特殊的，有自身的特性，在教学方面，教师应当以课的启动和引导——创设合作情境——监控——评价这一顺序实施教学。

　　学生是学习的组织者和促进者。因为小组成员之间存在着一定的差异性，使得某些小组活动的效率明显低下。教师不能只作为观察者的身份出现，当小组成员间不能进行良好的合作、某成员难以和小组其他成员有效讨论时，教师应予以干预，进行引导。学生解决问题遇到困难时，教师应多加鼓励。同时教师应不断巡视，与各小组相互交流信息，促进小组学习活动更有效率地进行。通过教师的这些活动，教会学生如何与别人合作，形成其良好的个性心理品质。

　　教师是教会学生如何进行数学思维的教学者。在以数学思维训练为内容的学习活动中，数学思维能力的高低对活动的效率有重要影响。教师应适时适当地参与学生的活动，通过反复巡视，与各小组相互交流，反馈信息，得知其在思维上的优与劣，恰当进行提示和引导。教师可以根据需要暂时中断学生活动，结合思维训练题，向学生讲授某些数学思维技巧和方法，如问题符号化的处理、分步思维的习惯、如何进行逻辑推理、问题转化、解决问题方案的叙述与表达等等。

　　在评价时，教师是指导者。教师应当认真地分析小组合作学习的结果、所获得的成绩、面临的问题，以及注意事项等。在最后的时候，务必将学生发现的结论提炼与概括出来，进而让学生切实体会到小组合作学习解决问题的整个过程。

　　总之，在小组合作学习中，教师是组织者和引导者。为此，教师应当有效地理解合作学习的涵义和实质，重新地定位和认知固有的角色，在小组合作学习中扮演好多重角色，且积极地参与，从而大大地提高教学质量。

　　二、科学组建合作学习小组

　　(一)明确分工，坚持相互配合的原则

　　结合学习活动的要求，在小组中设置组长、汇报员、记录员、联络员。组长是协调和组织小组的活动，管控小组的学习情况;记录员是对小组的学习情况进行记录，且对学习的结果进行总结;汇报员是为全班汇报小组合作学习的成果;联络员是联系其他的学习小组，实现组间的激励。

　　(二)座位安排多样化原则

　　小组合作学习可以实施“U形式”或者是“小组式”的座位。这样有利于师生和生生的交流与协作。[4]

　　(三)小组命名自主化原则

　　小组可以取一个响亮的名字，从而体现小组成员的意愿和思想等，像是探究小队和希望小队。

　　(四)评价多元化原则

　　合作学习的关键就是科学地评价合作学习，评价合作学习应当注重结果和过程以及个人和集体的统一。因为过程最能体现小组的合作情况，后者的评价更注重集体，因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促来实现的，因此通过评价能够推动小组成员间的分工合作，实现理想小组合作效果。可以实施教师评价、小组自评、互评等相统一的评价策略，像是结合学生的年龄特点，实施一系列的表扬机制推动学生体验成功。这样能够推动学生之间的学习竞争以及小组成之间的协作和团结。

　　三、选择合作的恰当时机

　　(一)操作实验，探究问题时的合作学习

　　在小学数字教学中，不少的数学知识是要求学生动手操作和实验的，这就要求凭借集体的力量来实现，从而集思广益，挖掘集体的潜能。比如，教师在讲解“角的度量”的时候，让学生掌握“量角器”的应用方法，在合作学习中，教师让学生探究发现怎样应用量角器，以使学生自主地探索和研究。在学习中，学生们都非常地积极，他们亲自动手，在测量的过程中讨论，并且记录他们的发现，再为全班汇报，如果存在争议，就互相地探讨，从而解决问题。

　　(二) 在重点、难点处开展合作学习

　　事实表明，在教学的难点、重点处开展合作学习是非常有效的，能够体现学生的学习主体性。比如，教师在讲解“分数的意义”的时候，这节内容中理解“1”的意义是难点和重点。在教学中进行小组合作学习，将一些学习材料拿出来分分，用分数表示，然后要求学生汇报是如何获得这些分数的，从而使学生突破“一个整体”，体会到将一些物体作为一个整体来看待。将整体平均划分为不相同的分数，使用分数来表示其中的一份或者是几份，从而让学生有效地理解“1”的意义。

　　(三)梳理总结阶段的合作学习

　　在复习和总结单元知识的时候，可以组织小组合作学习，以实现学生间的互助和互检，从而实现查缺补漏的目的，还能够总结和梳理知识，形成知识结构网络。

　　四、有效组织，合理调控

　　(一) 合作学习前要让学生独立思考

　　合作学习的基础和前提是学生的自主思考，如果学生不能够独立思考，那么合作学习就失去了应有的意义。教师在提问学生之后，应先要求学生独立思考，学生只有在经过思考之后，才能够发表自己的观点，才能够进行深入地探讨。为此，教师小组合作学习中，务必留给学生足够的独立思考时间。

　　(二)、合作学习前教师要 给学生 提出 明确要求

　　在小组合作学习前，教师务必提出明确的要求，从而让学生明确自己的任务，不然，学生会变得比较盲目，进而不利于小组合作学习有效性的提高。

　　(三) 保证足够的合作时间

　　在小组合作学习中，教师务必保证足够的合作时间，其中，主要有下面几个部分组成：学生的自学，形成自己观点的时间;小组成员发表自己观点的时间;小组成员互相讨论且形成一致见解的时间等。倘若缺少足够的时间，那么小组合作学习就会浪费很多的时间。

　　(四)、协调优生与学困生的关系

　　教师在小组合作学习之前，应当激励学困生敢于发表自己的观点。其次，在小组内让学困生先发表自己的看法，从而使他们感受到成功的喜悦。再次，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。最后，教师需要重点地指导学困生，从而帮助他们解决难题。

　　小学数学教学中的合作学习目前在课堂中已经非常多见了，越来越多的小学教师意识到这种教学模式有助于学生间的合作，与此同时，对于小学生学习成绩的提高是非常有利的。因此，我们重新思考小组合作学习教育模式的有效性途径十分必要的。通过对小学数学课堂上合作学习有效性的反思，为小学数学教师在课堂上合作学习的准备提供有效策略;为小学数学教师在课堂上实施合作教学提供参考;为学生合作学习的评价提供典范。