初中生物教学随笔

　　生物学课程改革倡导新的评价体系，这不仅影响了教师教学方式的转变，更包含着促进学生素质发展的深意和期待。一直以来，我国的中学生物教育，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。

　　很偶然地听了一位教师的生物课，给我留下了深刻印象：她居然在一节课内测试了学生两次。第一次是在上课前，他发给学生每人一份小测试题。我仔细的看了一下，是一份课前预习用的测试题，有填空和选择两种题型。第二次是在讲完课以后，是针对本节授课内容的课堂练习。听完课后我感到很惊讶，她的授课效率居然如此之高――不但讲完了整节课的内容，还完成了两份测试题的练习和评讲。我深刻地明白，在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。另外还要观察学生是否全部参与学习、生生互动、师生互动情况、是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习。

　　感悟：传统的课堂教学质量评价以教师为中心，以教论教，没有一个比较公正的、易于操作的体系，教师自己都不知道这样的教学是不是符合教育事业的要求，又如何能够进行改进?现在，新的课程理念告诉我们，在课堂上要以学生为主体，以学生的“学”评价教师的“教”，以多样化的评价手段提高教师的教学质量。我相信，通过更多的学习和实践，在国培上学到的先进理念，对我今后提高教学质量会有巨大的影响。