小学一年级数学课堂教学总结

　　刚入学的一年级小学生，大多数年龄只有6岁左右，来到新的环境，接触新的老师和同学，周围的一切对他们来说都是那么新鲜，充满的吸引力。很多同学自制力不强，很容易被外界环境所干扰，做事不能持久，也有很多同学还不会正确的与人进行合作交流。数学课堂教学常规需要老师进行精心组织训练，才能有效提高数学教学的时效性。结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面进行：

　　一、 激发学生的学习兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。一年级小学生年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。要改变这种现象，必须使小学生对数学课产生浓厚的兴趣，有了对学习的兴趣，他们就能全身心地投入学习中。学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。那么，怎样才能使使他们产生学习的兴趣呢?“学生是数学学习的主人”。新授课，练习课更加讲究方法。新授课中，我们可以和学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进小朋友的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。可以请小朋友当小老师来判断其他同学的答案是否正确;或者通过比赛形式来完成。对于胜出的小组给予红花或星星等作为奖品，这样促进学生的兴趣和自信心。

　　二、采用灵活多变的教学方式,激发学生的学习兴趣

　　心理学家表明:兴趣是最活跃的心理成份,是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说,数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生的学习兴趣。因此,教师在课堂教学中,应想方设法激发学生的学习热情和兴趣,把他们的心理状态调节到最佳状态。

　　(一)创设情境,激发学生的学习兴趣

　　比如教学“0的认识”时,我创设了一个故事情景:小朋友们,你们都知道小猴最喜欢吃桃子,这天,它到山上摘桃子,不一会工夫就摘了2个桃子,你们看,他吃了几个?(1个)你能说说刚才的过程吗?(2个桃子,吃了1个,还剩1个:2-1=1)。可是,他吃了1个桃子后觉得不够饱,于是,他又吃了一个。你们看,现在还有几个?(0)你能说说刚才的过程吗?(1个桃子,吃了1个,就没有:1-1=0)你能说说0表示什么吗?(什么都没有)这样设计,把原本生硬的数字变成学生喜欢的故事,吸引他们到故事中,并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来,使学生乐学、易学。

　　(二)利用数学游戏来激发学生的学习兴趣

　　教一年级的学生,可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。比如:我在教学“5的认识”时,设计“抢凳子”这个游戏:5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快。通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1 ”,既复习了有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得。

　　(三)用形象生动的语言来激发学生的学习兴趣

　　一年级的学生对语言的要求很高,只有生动、形象和有趣的语言才能吸引他们的注意,激发他们的学习兴趣。如:在教学完“10的组成”后,我把10的组成的数编成一首有趣的儿歌帮助学生掌握:1 9 1 9 ,好朋友; 2 8 2 8,手拉手;3 7 3 7,真亲密;4 6 4 6,一起走;5 5,凑成一双手。这样,学生在形象易懂的儿歌中很容易记住10的组成。

　　二、开展丰富多彩的数学活动

　　低年级学生年龄比较小，活泼好动，注意力易分散，如果想让他们学好数学，就要经常开展丰富多彩的数学活动，为学生创设生动有趣的情境，让每个学生都参与到活动中去，进而产生学习数学的喜悦。如果在课堂教学中适当地开展讲故事、找朋友、分一分、做一做、演一演、摆一摆、说一说、拼一拼等活动，将会在活跃课堂气氛的同时，收到事半功倍的教学效果。

　　《可爱的校园》是学生入学后的第一节数学课，为了使学生感受到数学就在我们身边，在对班级的物体数一数、说一说之后，我把学生带到校园中，引导学生自己去观察，用“数”去计数，去发现隐含在校园中的数——鼓励学生把观察到的结果和老师说一说，和同学说一说。学生们象一群出笼的小鸟，开始愉快地描述和交流，这一节数学课使学生在体会数具有表示物体个数的意义和作用的同时，也增加了对学校的了解，消除了刚刚入学的陌生心理。

　　在教学基数与序数的含义时，如果抽象地出示这两个词，学生根本无法理解，但是在具体的情境中就不一样了。学生通过观察足球运动员踢球的情境，再配合多媒体操作，把绿草地上的足球运动员按顺序一一排列，学生就可以直观地体会到数不仅可以表示运动员人数的多少，还可以按运动员球衣上的号码表示一定的顺序。

　　“差几只杯子”是教学5以内加减法的难点，学生不易理解，我把学生分成五个学习小组，每个小组发给一定数量的蝴蝶、熊猫、鸭子、星星、小猫卡片，但都不是每人一份，没有发到的学生当然很着急，发到的学生也在奇怪，为什么有的人有，有的人没有。我请学生现在告诉我每组差几张卡片，学生自然很快就想出答案，纷纷举手告诉我。我又提出了更高的要求，根据刚才告诉我的答案列出一道减法算式，如果谁回答对了，就可以来前面领一张卡片，小学生的好胜心理极强，各自开动脑筋，很快一个上节课悬而未决的难点被轻而易举地突破了。

　　在教学比较高矮时，如果只是让学生看书或看课件，没几分钟学生就会感到厌烦，而且学生对抽象化的东西是不会有学习兴趣的。所以引导学生看完课件，对两个物体之间的高矮关系有个大致了解后，我立即组织学生比高矮，先是同桌之间互相比，然后是小组同学互相比，最后全班同学互相比，虽然课堂纪律显得不如一本正经地听讲效果好，但是我认为让学生经历比较事物高矮的过程，体验到一些具体的比较方法，比束缚学生思想要好得多。

　　三、培养学生解决问题的能力

　　在教学《生活中的数》时，可以组织学生数一数自己铅笔盒中的文具，使学生知道在我们的身边处处有数学。教学比较时，请学生找一找、说一说，“我找3个比我高的人，我找2个和我同岁的人，我找……”。学生找的过程就是体验具体的比较方法的过程。教学0的认识时，让学生说一说生活中哪些地方用到0，比如温度计上有0，格尺的刻度是从0开始等等，使学生直观体会“0”的实际含义。教学加减法时，组织学生找一找在生活中有哪些加法问题或减法问题，学生在提出问题的同时也会想到如何解决这些问题。教学分类时，组织学生回家整理自己的房间和书包，并和同学说一说是怎样整理的，也可以在活动课时间带领学生去阅览室，看一看，图书是怎么分类的。教学位置与顺序时，请学生观察自己的前后左右是谁，使学生学会用前、后、左、右描述物体的相对位置。

　　学生经历多种观察、调查等实践活动，就会获得许多数学实践活动经验，并学会运用所学的知识和方法解决简单的问题，同时感受到数学就在我们身边。

　　总之，在一年级的数学课堂教学中，如果能以学生为主体，遵循学生学习数学的心理规律和个体差异，开展丰富多彩的数学活动，引导学生亲身经历观察、探索、交流、实践的过程，学会运用所学知识解决实际问题，就可以达到促进学生全面、持续、合谐地发展的目的。