《运动的快慢》课后反思

　　本节的内容学生在小学阶段已有所接触。学生知道速度、路程、时间三者的关系，但是学生对于描述运动快慢的有几种方法、速度的运算公式是什么、单位及其换算、匀速直线运动的含义、变速直线运动及其运动快慢的表示方法等问题，就不知道了。所以为了很好地解决上述问题。我采用了如下的办法：

　　首先在本节的引课上，为了极大地调动学生学习的积极性。我才用了平时很少用的游戏竞赛的方法。就是将班级分为两大组。每一组选一名跑得快的学生，共两个学生来比赛，看谁先拿到教师手中的红旗，先得者为胜。学生很快就选出了自己认为最好的选手，比赛很快就分出了胜负。学生的热情很高，于是我乘热打铁，问学生：大家知道是如何来判断他们赢得比赛的吗?于是很自然就带领学生进入了本节课的学习。

　　为了让学生更清楚的了解描述物体运动的快慢有几种方法。我又对引课进行了问题式的回顾，就是他们最后赢得比赛的物理依据是什么?确切的说他们都到达同一位置，谁跑得快要看那一个物理量?那如果是在跑的过程中呢?又如何来判断他们谁运动的快慢?经过他们的小组讨论，这个结论很快就得到了。紧跟着又让学生例举跑100米比赛，判断运动快慢的方法。而其他学生很快就给出了答案。这个问题就在轻松的讨论中给化解了。

　　为顺利给出速度的公式。我出了一道小题：一位同学百米跑用了12s，而一万米跑世界冠军的成绩大约是28min，怎样比较它们运动的快慢?学生受到启发：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。因此速度的定义及公式顺理成章的给出了。至于速度的单位及其换算，现在对于学生来说，就是自己运算就可以了，通过学生自己的换算，他们清楚了速度单位换算的关系1m/s=3.6km/h 1km/h=1/3.6m/s=0.28m/s。这就扫清了学生在运算中单位的障碍。

　　匀速直线运动是一种理想状态，学生没有见到过。教师除了让学生通过阅读课文做进一步的了解外，教师还通过“频闪摄影”的介绍来加以说明，这也是一种物理问题的研究办法。而且很有效。为了让学生对于匀速直线运动有更深入的了解，我又做了深一步的解释：匀速直线运动是任何相等的时间内通过路程相等的直线运动。这为学生以后的学习有好处。同时对于像处理：第一秒内物体经过2米，第二秒内物体经过2米，第三秒内物体经过2米，则物体一定是做匀速直线运动的判断，就有了理论上的依据了。

　　变速直线运动的含义学生比较好理解。但是描述变速直线运动的快慢的物理量----平均速度，尤其是平均速度的求法，尽管是是教师强调了几遍，但是学生还是照样出现错误。针对这种情况，我有针对性的出了两道小题。其一是：某物体从A点运动到C点，途径中点B，前一半的速度为v1,后一半的速度为v2,求物体整个运动过程中的平均速度?其结果是v=2 v1 v2/( v1+ v2)，而不是v= (v1+ v2)/2。其二是：某物体从A点运动到C点，途径一点B，前一半时间的速度为v1,后一半时间的速度为v2,求物体整个运动过程中的平均速度?其结果是：v= (v1+ v2)/2。通过这两个小题的解答，学生对于平均速度就有了比较深刻的认识。而不是单存的认为平均速度就是速度的平均。

　　通过本节的授课，我认识到有效教学的必要性。而要做好这一点，则必须“引”、“调”、“理”都要相应做的要好一些。引课抓住学生的心，让其迫切有解决问题的愿望。课中要时时刻刻以学生为主积极调动他们的思维，教师精巧设疑，学生积极破疑。当然教师积极的引导和点拨，适当的讲解就可以起到画龙点睛的作用了 。