音乐课堂情景创设

　　小学情境教学是以教学方法改革为主的一种课堂教学形式。它以审美教育为中心，利用各种生动形象的教学方法和教学手段，创设轻松愉快的教学情境，使学生无拘无束地全身心投入音乐学习活动之中。在促进学生个性和谐发展的同时，最大限度地提高教学效率。小学低、中年级学生天性好奇、好动，注意力和持久力差，但他们也易受暗示，容易进入情境，乐于扮演情境中的特定角色。笔者认为，在小学低、中年级音乐课堂中开展情境教学，是有效促进音乐课堂教学内容与生活、与其他学科相融合，充分启迪学生的智慧、陶冶其情操、培养其审美情趣、促进其身心健康发展的有效途径。

　　一、 创设情境，激发兴趣

　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的因素。学生带着浓厚的兴趣去学习，常常精神集中、思维活跃、易于接受。因此，课堂教学首先必须想方设法启发学生的兴趣、唤起潜藏在儿童身上的内在动力。这就要求教师对教材进行较为深入的研究，在进行课堂教学设计时，将这一节课中所有教学内容与生活、与其他学科知识、与其本身的内在联系有机融合，使教学中的每一个程序都围绕着一个情境活动。从而，才能有效促进学生有目的、有重点、愉快地融入到课堂教学活动中去。

　　良好的开头是成功的一半，以低年级欣赏教材《鸭子拌嘴》为例。笔者认为，必须将欣赏作品的内容和儿童的心理特征紧密结合起来，设计出一个好的导入情境方法，充分激发学生的学习兴趣，才会取得令人满意的教学效果，才能行之有效得实现教学目标。在教学中，笔者采用了与课题联系紧密的唱游活动和趣味性谈话导入情境。首先孩子们在欢快的乐曲声中，做鸭子走路的律动进入教室。老师随机拿出单手操作的小木偶鸭子说(CAI配音及背景图)：“嘿!来了这麽多朋友。欢迎!欢迎!欢迎你们和我们一起做游戏。”爱玩是孩子们的天性，游戏同样是孩子们乐于参与、勇于实践的。这样一来，孩子们不自觉地就被导入进了一个新奇的、充满吸引力的学习情境，学生的注意力一下子就由课间转移到了音乐课堂教学之中了，学生的思维被激活了，学生的兴趣也被充分地调动起来了，从而有效形成了好的课堂教学氛围。

　　又如，低年级的音乐游戏课《嘀哩嘀哩》。笔者采用引导性谈话：“同学们，现在是什麽季节?(学生回答：春季)在这阳光明媚的日子里，我们去春游好吗?”天真的孩子们非常热爱大自然，他们乐于接近大自然，大自然是他们茁壮成长的摇篮。这样一来，不仅激起了学生的兴趣，而且给学生插上了想象的翅膀，使学生联想到了充满生机的大自然景色和往日春游的快乐情感，将学生引入“春游活动”这一总情境之中。从而，活跃了课堂气氛，启发了学生的形象思维，为实现本课的教学目标奠定了良好的基础。

　　二、 有机延趣，感知内涵

　　爱因斯坦说过：“只有热爱才是最好的老师。”因此，在课堂教学中，教师要改进课堂教学方法，以灵活多样的教学形式吸引学生，以科学新颖的教学内容感染学生，调动学生的积极性，激发他们的求知欲。笔者认为，善于创设愉悦和谐的课堂气氛是教学艺术的体现，良好的教学环境能激励学生，实现认知与情感的和谐统一。小学音乐课堂教学中不但要为学生营造出一个总的、完整的情境，更应该积极为学生学习、感知新知做出一个好的铺垫，让学生积极地投入到音乐学习中去。

　　如《嘀哩 嘀哩》这一课，进入总情境后，老师导言：“现在我们整队出发。(CAI出示节奏练习)听听，我们少先队员雄壮的队鼓声。”这一节奏练习由《嘀哩嘀哩》的典型节奏和难点节奏组成，用大鼓声“咚”和小鼓声“哒”来读。读正确后，采用多层次的节奏练习方法，读“咚”时跺脚，读“哒”时拍手，听起来就象春游的队伍在雄壮的队鼓声中前进。节奏练习完成后，老师继续引导：“我们的队伍多麽神气，再听听，春天里的布谷鸟们的歌声也是那麽的美妙。”(CAI出示练习曲“布谷鸟唱歌)两个与总情境相联系的参与活动——节奏练习与发声练习，为本课的歌曲教学活动做出了一个好的铺垫，有机将学生的学习兴趣延续到了下一个教学环节。同时，促使学生对歌曲的内在情境有了一个初步的感知，维续了好的课堂氛围。

　　单一手段进行的音乐欣赏课往往令人乏味，如果能借助多媒体进行教学，让学生在视听结合的情境中进行欣赏，积极为学生创设出一个良好的学习氛围，必将充分激活学生的思维;激发学生的学习兴趣;促使学生感知音乐的基本情绪、风格等。从而明确作品的整体应象，在活动中掌握本课新的音乐知识，扫除学习中的障碍。如欣赏课《鸭子拌嘴》，首先在导入情境后，木偶鸭子说：“请伙伴们听一听、猜一猜这是什麽乐器的声音?”教师随机播放小擦的打击声。同学们答对以后，老师将小擦的图片、打击方法CAI展示出来，并指导学生模拟打击。(木鱼、小锣等的识别与听辩、打击方法也采用同一方法)然后，木偶鸭子指着摆在讲台上的几种打击乐器说：“别看他们只是敲敲打打，演奏的音乐可动人了!下面请大家欣赏的音乐作品《鸭子拌嘴》就是由这些打击乐器演奏的，(出示课题《鸭子拌嘴》)它讲的就是我们鸭子的故事。”接着，听乐曲《鸭子拌嘴》。在听乐曲的同时，老师出示四幅图画。(CAI出示Flash动画)听完以后，木偶鸭子说：“这段音乐说了一个鸭子的故事，这四幅图画说的是同一个故事，只是摆的顺序对不对呢?谁看出来了，请帮着摆摆。”同学们兴趣高昂，完全融入鸭子的故事情境中，他们热烈地商讨着，不一会儿就将图画按正确的顺序摆出来了。因此，在有效的情境创设、情境引导下，学生的积极性被充分的调动起来了，他们热情地参与到了音乐活动之中。在活动中，他们品尝到成功的快乐。由此，成功地将课堂教学推向了高潮!

　　三、 挖掘动力，引导创造

　　理解是表情歌唱的前提，创造是人类的本质特征，更是小学生的内在潜能。一首歌曲，是旋律与歌词的有机结合，是抒发情感的一种手段。可以说，它既是一首动人的歌曲，也是一幅优美的图画。柯达伊认为，创造能力实际是人类与生俱有的潜能，只要有适合的环境和方法，就能开掘这种能力。教学中应结合各种音乐要素，启发、鼓励儿童的创作体验。

　　即兴编词对于培养低年级学生的创造能力和表现能力来说，是一种行之有效的活动形式。如教学歌曲《小青蛙找家》，为了促进学生们对歌曲的理解，在初步学唱歌曲后，我积极创设出一个小宝宝找家的情境，及时引导他们展开想象的翅膀，把对作品的理解、延伸化作头脑中一幅幅优美的图画。然后鼓励他们把这幅画用语言和动作表现出来。在良好的情境创设下，学生们把“几只小青蛙”变成了“几只小黄鸭”、“几条小黑狗”、“几只小山羊”等。接着，孩子们又把小青蛙“呱呱呱”的叫声换成了相对应的“嘎嘎嘎”、“汪汪汪”、“咩咩咩”等的叫声，学生们争先恐后地上台创作，并且还情不自禁地把几种小动物的动作、形态表演得惟妙惟肖，充分地发挥了学生的主体性、创造性，将整堂课推向了高潮。