数学生活化教学随笔

　　《国家数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此看来，数学教学要遵循“数学源于生活、富于生活、用于生活”的理念，要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，数学问题生活化与生活问题数学化，是《标准》的呼唤，也是现代数学改革的方向。这对于学生认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进整体素质发展，具有十分重要意义。

　　在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。

　　一、让学生感知数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。

　　在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如，教学“6”的加减法时，我创设了一个儿童观察和操作现实情境，指导两个学生分别给老师送上1个和5个苹果，2个和4个苹果，3个和3个苹果，教学时先让学生观察思考，你能够提出什么数学问题，学生情绪高涨，纷纷根据数学信息提出了几个不同的数学问题，然后用不同的数量信息完成了得数是“6”或“6”减几所有算式：1+5=6， 2+4=6, 3+3=6，6-1=5, 6-2=4， 6-3=3。最后，让学生联系生活实际，用其中的一个算式说一说生活中的一些实例，如，妈妈买回6个香蕉，我吃了2个，还剩4个，列式是6-2=4，这样，使学生在具体有趣的情境中，学习掌握了有关6加减法，培养了学生运用数学知识解决问题的能力和学生的创新意识。还把教材中的数学知识融入于学生感兴趣的生活情境中。

　　二、让数学从学生生活的周围环境中展开。

　　在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生深入生活实际，收集整理数据，使学生“领悟”到数学源于生活，又应用于生活，数学具有很强的应用价值。

　　如教学“位置与顺序时”学生对“左右”的意义有一定的领悟后，我布置了课后作业，要求学生上下学仔细观察周围环境中马路上的行人和车辆，是不是都靠右走，自己和家人是不是也靠右走。通过学生在周围的的具体活动中的观察和尝试，使学生获得“左右”相对性的直接体验，使学生在生活中领悟“左右”的意义。

　　三、结合“生活情境”理解和体验数学知识。

　　数学知识应通过应用才得以巩固，数学技能也应通过练习才能习得。在具体的生活情景中加强应用和练习，有利于学生数学思维能力的提高。如：教学“分类整理”时，让学生对各种东西进行分类，发现可以按颜色分，按形状分，按大小分，按用途分，按材料分等。本班的同学按性别分，男生和女生，上厕所时男生上男厕所，女生上女厕所;还可以按高矮分，并能说出按高矮来排队时，高的在后面，矮的在前面;还可以按属相分。分水果时，学生把苹果放一起。把香蕉放一起，把橘子放一起。学生把分类思想与生活实际联系起来，充分体验了分类的用途和好处。

　　总之，生活中有数学，数学中有生活。教师要关注学生的情感、态度、价值观，要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激励学生更好的学好数学，更加热爱生活、热爱数学。