中学生物理学科核心素养的培养

　　素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。

　　自己教学近二十年了，最近几年虽然也不断的学习新教法，进行了一些课堂改革，但效果不大，仍以传统教学方式为主，存在一些弊端。

　　一、从教学目标如下弊端：

　　1.教学目标的划一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。没有深刻认识到学生主体的千差万别。学生是一个个的鲜活个体，而不是整齐划一的学习机器。2.教学目标的规约性——严格限定课堂教学目标，钳制了课堂教学丰富的动态生成性。只考虑既定的教学目标，遵规守矩，不敢拓展，不会延伸。

　　二、从教学活动分析有如下弊端：

　　1、 课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动， 缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。

　　2、 只注重“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”，使学生缺失应有的学习过程——存疑、选择、批判、探索、想象、创造。

　　3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。只要求学习死记硬背

　　4、学生学习方式基本为接受学习普遍缺失体验性学习方式和 研究性学习方式。

　　5、教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境——宽松、愉悦、 民主、和谐及高评价、高激励。

　　开学以后，加强了对科学素养的学习，明白了培养学生科学素养的重要性，自己在以后的教学中要逐步改变教学方法，以培养学生科学素养为教育宗旨。

　　那么如何在自己的物理教学中培养学生的科学素养呢?培养学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

　　一、 教师要采用探究式教学模式，小组互助学习，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。

　　物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养学生的学习能力。教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，变要我学为我要学，可以激发学生的学习兴趣，树立终身学习的理念，全面提高整体素质。

　　二、 注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。学生科学品质和科学精神的培养，学生的科学观的增强，是学生受益一辈子的大事，并且这种科学品质、科学精神、科学观可以作为良好的家风代代相传。

　　三、 积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力。知识来源于生产生活，知识来源与生产生活的模拟----游戏 ，利用物理实验器材、生活中的一些材料多布置小实验，小调查，可以增强学生的感知能力，培养学生的科学意识和科学能力。让学生在玩中学，学中玩，调动学生的学习积极性。

　　核心素养教育的核心就 是把学生看成一个活生生的人，一个有血有肉的会学习的主体，而不是一个死记硬背的机器。老师强则少年强，少年强则中国强。我辈任重道远----努力加油。