《求不规则物体体积》教后反思

　　不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发现、验证并运用排水法测量石头的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。

　　教材中通过用排水法测量梨的体积，使学生明确，求不规则物体的体积，可以用排水法，不规则物体的体积就是上升那部分水的体积。

　　一、在教学中，我先出示一块不规则的橡皮泥。你能想办法求出这块石头的体积吗?学生回答可以把橡皮泥捏成长方体或正方体，长方体或正方体的体积就是橡皮泥的体积。紧接着又出示一块石头,还能再捏吗?由于学生都有预习课文的习惯，学生很快想到了排水法。把石头放入一个装了一些水的量杯里,看水上升了多少,上升水的体积就是石头的体积。从而引入排水法测量不规则物体的体积，通过演示实验，为了便于学生们看清楚，我把量杯里的水染成红色，然后让学生说出他的体积是多少毫升，再把不规则石块放入量杯中。让学生思考发生了什么变化，为什么会发生这种现象?你能求出刚才石块的体积。

　　二、注重过程，自主建构。

　　新课程标准明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为了实现这一目标，根据本课内容特点，我设计了一系列的数学活动，使学生真正成为学习的主体。在新知的探究过程中，在数学的活动课上，引导学生“多想几思”，学习把现实中的实际问题抽象概括为数学问题，并用数学方法加以解答，这对培养学生的实践能力起到了重要的作用。例如：在要求学生计算不规则物体的体积，这是一个实际的问题。我引导学生从以下几个方面思考：

　　(1)“不知道物体的形状、尺寸大小，要求体积，该怎么办?”

　　(2)“如果有一个盛水的长方体容器，能不能用它来求物体的体积?”

　　(3)“物体的体积与容器中的什么有关?”

　　(4)“如果量出长方体容器的长是60厘米，宽是50厘米，物体放入容器后，水面上升了5厘米，怎样计算物体的体积?”这样设计三个问题，学生列式解答，就不怎么困难了。

　　通过试验，学生真真切切地明白了用排水法求不规则物体体积的原理，并能用自己的话说出原理，从实践中获取知识，在经历中提高自己。体验了学习数学的快乐。激发了学习数学的热情