浅谈小学语文教师的角色定位

　　“师者，所以传道授业解惑也。”这是对教师角色的传统定位，而这一定位，凸显师道尊严，忽视了学生在教学过程中的主体性作用，在今天的语文教学中表现尤为突出。我们的语文教师，在台上讲得唾沫横飞，学生则听得昏昏欲睡，这种教法，严重背离了联合国教科文组织所倡导的让学生“学会学习、学会生存”的教育理念。新课程改革，要求语文教师重新审视、定位自己的角色。

　　教育的对象是发展的人，是带有个人兴趣爱好、思想情感的社会人。这就要求我们的语文老师必须尊重学生的人格、人性，尊重学生的身心发展规律。新课程标准确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程;在这一过程中，师生在人格上是平等的，教师是“平等中的首席”。教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把老师作为知识权威的做法。

　　传统上，语文教师是消极、被动使用教材，是为教教材而教语文的，将语文定义在狭小的课本这一空间。然而，时下我们必须努力去拓展语文教学的内涵和外延。结合校本课程——研究客家文化，带领同学们到校外去参观客家围龙屋;在教学诗歌单元后，我又引导同学们了解客家文化，要求搜集客家山歌，进而仿写山歌，使他们感受到了很多课堂上无法感受到的东西。

　　语文教学中，教师要感动学生，必先感动自己。当教师全身心投入到一种特定的情境、进入一种境界，将作品的艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。文章不是无情物，语文教材中以情动人的文章很多，我们可以采用有表情地美读，将自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。所以，在课堂上，我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫，我有何其芳的热烈，有余光中的愁情乡思，有艾青的深沉……通过自己的激情投入与学生产生共鸣，从而比较准确地、到位地将作者于文章中的情感抒发出来，将文学作品中塑造的艺术形象通过自己的言行举止生动、传神地演绎出来。这也是对学生的尊重，从而密切师生关系，拉近心理距离。

　　教师角色的转换，其实就是教育理念的更新，这一过程是极其艰难的。只有跨过了这一坎，语文教改才能真正实施，语文教学的春天才会真正到来。