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0w.net 讲评课是在测试之后根据出现的问题进行矫正补偿的一种课型，它的目标是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。因此，要上好讲评课，就必须在充分了解学情的基础上，正确确定教学目标、教学重难点，经过精心设计，圆满完成教学任务。
一、明确教学目标
1、查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善知识结构。
2、分析得失，引导学生学会学习、学会考试，提高分析问题、解决问题的能力。
3、找出差距，让学生认识自身与他人的差距，认识学习实际与能力要求的差距。
4、提炼概括，归纳知识与方法，站到学科思想的高度认识所学内容。
二、确定讲评的重、难点
做好试题分析和试卷分析，从试题结构、难度、试题立意、考查知识和能力，以及对试卷失误原因等方面分析，准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定讲评内容。讲评内容一般依据以下几点确定：
⑴边沿生出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点;
⑵具有典型性、针对性和综合性的题目;
⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的易错、易混及难点;
⑷中招考试有关的重点知识，重点技能;
⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。
三、讲评课遵循原则
1、准确及时的原则：考试是学生独立思考最强的实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时批阅、及时反馈，及时讲评。
2、激励性原则：讲评过程中，对学生的答卷优点如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独到等要表扬具体到位。可将试卷中出现的好的解题思路、方法展示于课堂，可将优秀的答卷加上点评张贴，供全班同学效仿、借鉴。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再创佳绩。对成绩暂时落后的学生要和他们一起找原因，挖掘他们的闪光点，对他们的错误解法要指出其合理成份，增强其信心，激发其成功感。
3、针对性原则：讲解必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性。由于讲评所涉及的内容较多，教师应将课上的精力时间集中到存在问题最突出、最主要和最难解决的内容上来，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
4、学生主体、教师引导原则：课堂中提出的问题要让学生去想，设计问题让学生去做，错误原因让学生去说，方法与规律让学生去归纳，给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生平等讨论问题的时间。教师的作用在于组织、点拨、引导，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
5、讲求方法原则：教师要注意方法的选取。①典型题分析法。教师精选典型题目深入分析，以点代面，由此及彼从知识点和解题方法进行归纳总结，使学生摸清规律受到启发。②一题多解。教师向学生展示一道题的多种解法，激发学生的发散思维。③分类归纳法。教师把试卷中的诸题，或按知识系统分类，或按知识点分类，或按解题方法分类，集中讲评，强化学生归类意识，深刻理解相关知识。④延伸拓展法。教师抓住几个重点问题进行认真分析，逐步深化，对原题进行变化延伸拓展、举一反三，达到活学活用的目的。
6、矫正补偿原则：讲评课后要根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节。可要求学生将答错的题订正在试卷上，并把在考试中出错的典型试题收集在“错题库”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混的问题多次出现，达到矫正、巩固的目的。
四、讲评课基本模式
讲评课是师生“反馈——矫正”的一个过程。上好讲评课，要把握好讲、评、练、辅之间的关系。讲是主导，要到位。评是关键，要点睛。练是主体，要合理。辅是补充，要及时。
讲评课的基本模式是：整体分析——明确目标——错因归类——讲解点评——补偿性练习——自我矫正——课堂小结——布置作业。
1、教师课前要精心准备，做好成绩统计分析。课上首先通报本次考试的基本情况：班级、目标生的平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分、难易程度、各分数段人数分布、以及一些进步较大的学生等考试情况，分析各个试题考查的目的，所覆盖的知识点及答题的基本情况，如得分率、满分率等。
2、明确矫正目标，指导学生先对个性问题进行自我矫正。
3、教师点拨、学生讲评。抽取有共同矫正价值的题目让学生展示交流，分析错因，教师进行点拨，指导解决此类问题的方法和规律。
(1)学生讲解。因为是讲评课，对于目标生来说，是一个很好的锻练机会，因此，教师应大胆放手，将一些难度一般，面对中等生的题目让他们讲解。教师还可以就试卷中出现的典型错误，让出现错误的同学讲解他当时是怎么思考的，了解出现错误的原因，有利于其他学生纠正自己思维上的误差，有利于老师“对症下药”。
(2)学生分组讨论。学生分组讨论能给学生提供足够的空间和时间来发现自己的不足，在与同学的讨论中发现自己知识上的漏洞、学法上的缺点，互相取长补短，并且教师巡视、近距离的讲解更利于学生接受。
(3)教师讲评至少要体现五个层次。A、讲错例。教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，教师要特别注意指导学生答题的规范性，即答题语言的科学性、逻辑的严密性、叙述的层次性等，这些容易被学生忽视的问题，对学生的最终得分有非常重要的影响。B、讲思路。教师要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪，用什么方法解题最好，使学生开拓思路，触类旁通，并有效避免“错了改，改了错”的情形发生。C、讲方法。抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题既要注重结果，更要注重过程。D、讲规律。即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白一类题;纠正一道题，会解一类题。E、讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。如，“改一改”，即对习题的提问方式和题型进行改变;“扩一扩”，即习题所含的知识内容扩大使用范围;“变一变”，即从某一原题衍生出许多新题目;“代一代”，即把某一数据用其他数据代替;“反一反”，即把习题因果关系倒过来;“合一合、分一分”，即把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题等。这种训练立足基础，不刻意求难，从而达到举一反三的效果。
(4)学生在讲评过程中，至少要体现三个行为。一是核对答案，做错的题是主要的 关注焦点，要在讲评课上修正错误，反思方法。二是对自己作对的题目进行反思。三是对自己的答题效率进行评析，作好试卷分析，取得多重检测效率。
4、针对试卷中出现的普遍性的问题，设置跟踪练习题，举一反三，进行强化训练，达到查缺补漏的目的。
5、针对错题率较高的问题及学生思维的障碍点，设置二次过关试题，进行二次过关检测。
6、布置学生整理错题库，写好总结与反思。 来
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