人教版一年级语文上册教材研读体会

　　一、教材的基本结构

　　本册教材由入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等六大部分组成,并附有两个生字表和一个基本笔画名称表。

　　二、教材的特点

　　1.综合性,教材采用多种方式体现语文学科的综合性,使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育,不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础,而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的,而是多元的。如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌,把学拼音、识字、发展语言结合起来,不但增加了趣味性,而且培养了学生的语文综合素养。体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。

　　2.科学性,内容的编排都注意遵循儿童学习语文的规律,以认字和写字为例,要求认的字都是常见的,出现频率是最高的,也是与孩子们的生活密切相关的。像“爸、妈、我”等。;要求写的字,都是最常用的,最简单的。我们应该实行认字分开,多认少写。

　　3.时代性,这册教材大幅度更新内容,富有时代的气息。如《我多想去看看》表现了爱国的主题;《自已去吧》体现了自主锻炼的愿望;《爷爷和小树》、《小熊住山洞》蕴含着保护环境的教育因素。

　　4.趣味性,教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识,启迪心智,培养动手能力。在课后练习和语文园地中,大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。

　　三、学习目标(略)

　　四、教材的编辑意图及教学建议

　　关于汉语拼音

　　人教版课标实验教材仍然把汉语拼音的学习安排在前面。这样编排,一是考虑汉语拼音能帮助识字,学生一旦掌握了这个识字的工具,就可以独立识字,这样便为学生自主学习创造了条件,二是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的学生正音,进而推广普通话,所以仍然把汉语拼音的学习安排在本册教材之首。

　　这部分教材把学习的内容(拼音、短语、句子、儿歌)有效地整合在一起。每课都有一幅意境优美的情境图,借此图学拼音,培养观察能力,发展儿童语言,增强学习兴趣。学习的首要任务是拼音,其次是识字,再次是儿歌。

　　1—2课学习6个单韵母及2个声母(Y W),通过观察,先让学生说出相关的音节,掌握发音的方法,读准四声,借助儿歌和图形识记字形,了解yi wu yu整体认读。

　　3—4课学习8个声母,认识8个生字,会读儿歌,掌握拼读技巧(前音轻短后音重,两音两连猛一撞),学习生字,只要求认识,结合语言环境和情景大致了解意思,不要求书写,不作字形分析,整体识记。儿歌主要是巩固拼音,只要求熟读,为了激发兴趣,加强记忆,可配上动作表演读。

　　5—8课学习13个声母,认识22个汉字,9首儿歌,学习方法大致相同,但要解决好四大难点:第一是三拼音节怎样读怎样分辨;第二是平舌音和翘舌音的分辨;第三是“j q x”与“ü”的拼写训练;第四是整体认读音节怎样读,重点要加强拼读音节练习。

　　9—13课学习9个复韵母,9个鼻韵母,6个整体认读音节,认识40个生字,5首儿歌,一些句子。要加强分类复习。

　　学拼音,要求读准声音、韵母、声调和整体认读音节,能准确地拼读音节,正确书写声母,韵母和音节,根据具体情况大约有四分之三的同学能过好关,还有四分之一的同学只有在课后的学习中不断巩固。

　　识字方面:

　　本册要求认识的字400个。本册教材的识字分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音识字,要求认70个字;二是在归类识字部分识字,要求认105个字;三是随课文识字,要求认225字。人教版教材的识字其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁,意蕴深厚,较好的体现了识字与人文关怀的统一。

　　在教学中,可适当渗透一些识字知识和方法。在低年级识字教学中,首选“字理识字”方法进行识字,它符合汉字构形规律、儿童的认知心理和识字教学规律,还可有效减少学生错别字的产生。因为在汉字中,象形字的数量不多,但它是汉字形成的基础,指事字是符号或是在象形字基础上增加符号造成的,会意字和形声字往往是两个或两个以上象形(指事)字的组合,“字理识字”把象形、指事字看成是最基本的字,教好了这些字再教会意字、形声字就势如破竹了;在“字理识字”的基础上再借助已有的知识采用“加一加,减一减,换一换,猜一猜”的方法进行识字;还要倡导学生在生活中识字,在生活在识字,因为有情境,一次认记的少,学生往往认得清、记得牢。

　　集中的8课识字课,教学的重点:识字、写字、积累词语。其形式可以归纳为以下三种:

　　1、在韵文中识字,感受古典的语言美

　　2、按造字规律识字,体会古老的汉字美

　　3、生活情景中识字,领略真实的汉字美

　　写字方面:

　　写字教学策略:写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练。提倡每节课动笔。写字指导要有层次性和阶段性。第一阶段:起步阶段,以扶为主.第二阶段:过渡阶段,扶放结合.第三阶段:互帮互教,以放为主

　　关于阅读教学

　　新课程的阅读教学要树立体验性阅读,创造性阅读,拓展性阅读三种阅读教学观。低年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺,最好还能读出感情来。要重视朗读指导,每次于朗读都要有不同的要求,形式要多样,要体现层次性,还要注意范读,遇到长句子或难句子还可以带着读。

　　要尊重学生的情感体验和独特感受,鼓励学生读后发表自已的看法,而且愿意与他人交流,只要没有方向性的错误都应给予肯定,这样可以体现审美价值的个性化和多元化,还有利于调动积极性和活跃思维。例如“雪化了是什么?”学了《四季》后,说说你喜欢哪个季节,说一说,画一画。

　　要引导学生积累语言,不仅要求学生读,背课内的好词佳句,还要引导学生积极读课外书中的好词好句,发现学生说出了比较好的句子特别是本书上没见过的句子应及时表扬,让他介绍经验,发挥榜样的引领作用。

　　学习古诗重点放在读、背、识字、写字上,两篇连环画形式的课文,鼓励学生借助图画阅读,可以猜读,跳读,遇到不认识的字问别人,激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。课例:《爷爷和小树》、《小小竹排画中游》、《影子》。

　　关于口语交际

　　口语交际就是在一定的情境中,人们用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想,沟通感情,传递信息的双向互助的言语活动。口语交际的种类有话题式交流、活动式交流、想象式交流。

　　本册教材安排了6次口语交际,都在每个语文园地之后,每一次交际都配有图画,但图画所起的作用是不同的。如《有趣的游戏》配的三幅图起到提示性、辅助性的作用,教学时可参考学生的实际,说说自已做过的游戏,有必要时,可提前安排学生进行游戏活动,再现情境。如《这样做好不好》配有两幅图,这两幅图是进行口语交际的主要凭借,教学时,要引导学生仔细观察图画,说说每幅图的意思,再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。

　　口语交际过程中,老师也是参与者,要用自已的语言影响学生、引导学生,对交际的过程适时调控,形成师生、生生之间的互动,发现学生充满童趣的精彩语言,及时给予肯定表扬,让学生感到交际的乐趣与成功的喜悦。对学生的语病要及时纠正,尤其要引导学生说一句完整的话,要体现由说得少到说得多,由说得不太好到说得比较好。